ジグソー法を取り入れたグループ活動における やりとりの分析 ― 問題が起きている部分に焦点を当てて ―
An Analysis of Interactions in Group Activities Incorporating the Jigsaw Method: Focusing on Problem Areas
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稿では、ジグソー法を取り入れたグループ活動における学習者のやりとりを記述し分析した。学習 者は、2019年度に高級日本語会話科目を履修した日本語専攻または日本語複数専攻の学生18名であ り、6割がN1、N2の取得者であった。異なる小説の一部を読んだメンバーが集まり、情報を提供し合っ た後小説を順番通りに並び替え、最後の部分を自由に考えるという活動での彼らのやりとりを、BTSJ の手順に従い文字化した。分析項目として使用言語と発話機能を追加した。分析の結果、次の3つの問 題点が明らかになった。(1)学習者は、自分が持っている情報を十分に伝えられない。(2)グループ内の 発話量に偏りがある。(3)タスクによって韓国語の使用が急増する。まず、(1)を改善するために「学習者 が、何ができるようになるかを考えて授業をデザインすること」を述べた。具体的には、情報を正確に 解釈できることと聞き手に配慮した話し方ができることである。聞き手に配慮した話し方を養うため には、音声で情報を伝えるときにどうしたら相手が聞き取りやすいかを学習者に考えさせることと、 ナレーション力や描写力を磨く練習を授業で取り入れるということを提案した。次に、(2)と(3)を改善 するために、「授業の目的をはっきりさせること」を述べた。(2)および(3)の行動は、学習者たちが早く タスクを達成させたいがために表出したものと推測されるため、タスクを達成させることも大事では あるが、日本語会話の授業であり、授業の第一の目的はメンバー一人ひとりが日本語をたくさん話す ことなどをクラスでしっかり共有するということを提案した。
Abstract
An Analysis of Interactions in Group Activities Incorporating the Jigsaw Method: Focusing on Problem Areas This paper describes and analyzes interactions in group activities incorporating the jigsaw method. The class participants were 18 students majoring in Japanese at a Korean university, and 60% of them had obtained N1 or N2. The activities involved gathering members who had read parts of different novels, sharing information with each other, rearranging the novels in order, and thinking freely about the final part. Their interactions in this activity were transcribed according to the procedure of BTSJ, and the language used and speech function were added as analysis items. The result of the analysis clearly shows the following three problems. (1) Learners cannot adequately convey the information they have. (2) There is a bias in the amount of utterances within the group. (3) The use of Korean increases sharply depending on the task. In order to improve (1), it is necessary to teach “the ability to interpret information accurately” and “how to speak with consideration for the listener”. In particular, in order to cultivate a way of speaking that considers the listener, learners must think about how to make it easier for the other person to hear them when conveying information by voice. In addition, it is necessary to include in class the practice of brushing up narration and drawing skills. It is presumed that there were behaviors (2) and (3) because the class participants wanted to complete the task quickly. In order to improve these behaviors, it is necessary to make sure in class that the purpose of the lesson is to exchange information and opinions in Japanese, not to complete the task.
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