上級日本語会話クラスにおけるタスクベースの言語指導の模索─ 「ディスコース・ベースのシラバス」におけるタスクと言語形式への焦点化を中心に ─
An Exploration of Task-Based Language Instruction in Advanced Japanese Conversation Classes: Focusing on Tasks and Language Forms in a “Discourse-Based Syllabus
0
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
초록
本稿は、韓国の大学の高級日本語会話の授業で、タスクベースの言語指導の手法を取り入れた実践を報告するものである。本実践は、筆者の担当する高級日本語会話において、各参加者が授業内で使用する文型や表現に幅があり、言語形式の焦点化がスムーズにできないという問題点から出発している。当該授業では、参加者の日本語を必要とする文脈がさまざまで、共通の目標を設定するのが難しいことから、タスクの遂行過程で人間が行う自然な「認知プロセス」を経験させる「ディスコース・ベースのシラバス」を採用した。タスク・タイプは「ジグソー」「意思決定」「意見交換」型を設定し、言語形式の焦点化には、質問活動を取り入れた。実践後、参加者たちが授業をどう捉えていたかのアンケートを行ったところ、質問活動については、授業参加者たちは「質問は自己をモニターするのに役に立った」と捉えていることがわかった。一方で、質問がないと感じたり、質問することが難しいと感じてしまったりする授業参加者も見られたため、参加者たちが無理なく、かつ幅広い質問作りができるように質問語幹リストを提示した。タスクについては、「意見交換」よりも「意思決定」を好む傾向があること、「ジグソー」は大変であると捉えながらも、楽しいと感じていることがわかった。さらに、すべてのタスクにおいて参加者同士および教師との意味交渉が行われていたこと、タスクが会話の機会を作るのにふさわしいものであったことが示唆された。授業への反応については、タスクに対する肯定的な意見が多く見られ、参加者たちがおもしろいと感じられるタスクを使用することで、彼らの発話を促すことができたと言える。
Abstract
This paper reports on the implementation of task-based language instruction in an advanced Japanese conversation course at a Korean university. The course, taught by the author, faced the challenge that students employed a wide range of sentence patterns and expressions, making it difficult to focus smoothly on specific language forms. Because participants needed Japanese for diverse communicative contexts, establishing common instructional goals proved difficult. To address this, a “discourse-based syllabus” was adopted to allow learners to experience the natural “cognitive processes” involved in task performance. The course incorporated several task types—including “jigsaw,” “decision-making,” and “opinion-exchange” tasks—with questioning activities added to encourage attention to language forms. After implementation, a questionnaire was administered to examine participants’ perceptions of the class. With regard to the questioning activities, many participants felt that “asking questions helped them monitor themselves.” However, some reported that they did not notice opportunities for questioning or found it difficult to formulate questions. To support these learners, a list of question stems was provided so that they could generate a wider range of questions with less difficulty. In terms of task preferences, participants tended to favor “decision-making” tasks over “opinion-exchange” tasks and described “jigsaw” tasks as challenging yet enjoyable. The results further suggested that meaning negotiation occurred among learners and between learners and the instructor across all task types, indicating that the tasks effectively created conversational opportunities. Overall reactions to the lessons were positive, suggesting that tasks perceived as engaging successfully promoted active participation in speaking.