일본어 수업에서 상호작용 활성화 방안 모색 ― 한국인의 문화적 자기관을 고려하여 ―
Finding Ways to Activate Interaction in Japanese Classes: Considering the Cultural Self-construal of Koreans
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초록
본 연구는 수업에 임하는 학습자 입장에서 상호작용 과정에서 겪는 심리적 어려움에 착목하여 진행하였다. 먼저 학습자의 마음을 이해하기 위하여 문화심리학의 주체성 자기, 상호협조적 자기라는 개념에 대해 고찰하였다. 고찰을 통하여 한국인이 가진 주체성은 주변 인물들과의 조화로운 관계가 보장되지 않는 환경에서는 발현되기어려운 성격이라는 것을 알 수 있었다. 일면 적극성이 결여된 모습으로 비추어지는 한국인 학습자가 가진 문화심리적 요인을 상호협조적 자기관의 개념으로 이해하고, 자신의 질문이나 의견 개진이 동료학습자와 조화를 깨뜨리는 행위가 되지 않는다는 시그널을 느끼도록 교수-학습 환경을 조성해보기로 하였다. 이에 따라 두 가지 수업 방안을 모색하였는데, 첫 번째는 소크라티브라는 교육용 어플을 활용하여 교수자-학습자 상호작용 활성화를 시도한 수업①과 수업②이다, 두 번째는 발표수업에서 토론자를 지정함으로써 적절한 강제성을 통해 학습자-학습자 상호작용 활성화를 시도한 수업③이다. 수업①과 수업②의 학습자 의견을 통해 소크라티브 활용이 자신의 질문이나 의견 개진이 동료학습자와 관계의균형을 깨트리지 않는다는 시그널로 기능했다는 것을 알 수 있었다. 또한, 수업③의 학습자 의견을 통해 주체성자기가 상호협조적 자기에 갇히지 않고 발현되는 환경으로 기능했다는 것을 알 수 있었다.
Abstract
This study was conducted focusing on the psychological difficulties experienced during the interaction process from the learner's point of view. In order to understand the mind of the learner, I examined the concepts of the subjective self and the interdependent self in cultural psychology. Through my research, I found that the subjectivity of Koreans is difficult to develop in an environment where harmonious relationships with people around them are not guaranteed. The lack of activeness can be understood as the concept of the interdependent self. Learners need a signal that their questions or comments are not disruptive to their peers. In accordance with this recognition, I sought two teaching methods. The first is a class using an educational application called ‘Socrative’. These are Class ① and Class ②, which attempted to activate teacher-learner interaction. The second is a class in which a panelist is designated for presentation. This is a class ③ that attempts to activate learner-learner interaction through appropriate coercion.
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