프랑스어 텍스트 의미 (재)구축 과정에서 한국인 독자들의 읽기/독해 전략에 관하여 : 장르 식별을 중심으로

Abstract

Si la lecture linéaire et la traduction dans la langue maternelle sont des approches de textes à déconseiller en classe de langue étrangère, alors le rôle du genre textuel et de sa reconnaissance au cours de la lecture, nous le prouveront. En effet, celui-ci étant conçu comme une forme de collaboration entre le scripteur et le lecteur, il prévoit, guide et oriente la lecture/compréhension écrite et il forme, par conséquent, un contrat (ou pacte) de lecture chez les lecteurs. M. Souchon affirme que les apprenants de langues étrangères ont déjà acquis à divers degrés une compétence textuelle dans leur langue maternelle à travers le processus de socialisation scripturale ainsi structuré : - la socialisation au niveau du code graphique; - la socialisation liée à la fréquentation des discours écrits; - la socialisation en relation avec l'expérience des textes. Les savoirs, la culture et les expériences de textes acquis grâce à ce processus permettent en effet au lecteur, de définir ce qu'est le genre textuel et ses différentes caractéristiques. On appelle cette phase la socialisation textuelle. La compétence textuelle d'un lecteur varie donc selon des paramètres individuels, culturels et sociaux. Elle n'est pas figée, elle se développe à partir des phénomènes textuels et des phénomènes discursifs rencontrés au cours de la lecture. Pour montrer de quelle façon les lecteurs-apprenants coréens approchent les textes français à partir de leur compétence textuelle liée au genre textuel, nous présentons les résultats d'une enqête effectuée sur la lecture de <<Les fiancés de la plage>> de Michel Tournier, pour le texte littéraire, et de <<La montée du chômage provoque une grave crise sociale en Corée du Sud>> extrait du Monde, pour le texte non littéraire. D'après notre observation, le genre textuel est un élément indispensable et primordial dont ils ont tenu compte dans le processus de lecture/compréhension de textes français. La reconnaissance du genre leur a permis de faire appel immédiatement aux représentations et aux savoirs liés à la textualité, puis de mettre en place leurs différentes stratégies de lecture/compréhension écrite. Plus précisément, dans le cas de l'opposition binaire entre texte littéraire et texte non littéraire, définis l'un par la subjectivité et l'autre par l'objectivité, des différentes stratégies de compréhension écrite ont été mises en oeuvre par les apprenants. Tenant compte de ces résultats, nous mettrons l'accent sur l'utilisation en classe, de textes français authentiques, et ce, dès les premiers apprentissages, ainsi que sur un éventuel transfert des représentations et des savoirs liés à la textualité, précédemment acquis par les apprenants dans leur langue maternelle.