LECTURES ET STRATÉGIES DE LECTURE D'ÉTUDIANTS CORÉENS EN FLE
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초록
우리는 2년 전 다른 논문에서 초급과 중급 수준의 동아대 불문과 3,4 학년 학생들에게 적용될 수 있는 외국어로서 프랑스 구어 표현의 학습 전략들을 검토한 바가 있다. 이 논문에서 우리는 문어 표현의 이해, 다시 말해서 텍스트의 강독이 어떻게 이뤄지는가를 살펴보고자 한다. 검토 대상의 자료는 실제의 원본 텍스트, 수정본 텍스트와 교육적 목적으로 구성한 인위적 텍스트들이다. 이 글은 FLE의 다양한 교수-학습 방법론들이 강독을 어떻게 다루며 정의하는가의 문제를 Henri Besse와 Claudette Cornaire의 연구에 입각하여 다루고 있다. FLE의 학습에 가장 이상적인 강독 유형은 모국어(L1)와 학습 대상 외국어(L2) 사이의 상호작용적 강독(modèle de lecture interactif)이며 Oxford, O'Malley, Chamot, Paul Cyr의 연구에 따르면 문어 텍스트의 강독 전략은 초인지적, 인지적, 사회-정의적 전략으로 분류된다. 38명의 학생들을 대상으로 두 차례에 걸쳐 실시된 설문 조사는 일차적으로 모국어와 FLE에 있어서 대상 학생들의 강독 습관을 살폈으며 이차적으로는 FLE에 있어서 학생들의 강독 전략을 검토하였는데 설문지는 Claudette Cornaire의 모형을 참고하였다. 이 조사를 통해 우리는 학생들이 강의와 관계없는 다양한 문어 텍스트들을 모국어 또는 FLE로 읽을 필요가 있다는 결론에 이르렀다. 조사 결과에 따르면 대부분의 학생들이 FLE에 의한 강독은 물론이고 모국어 텍스트의 강독에도 아주 제한된 시간을 할애하고 있다. (34명의 학생들이 일주일에 1-2 시간의 모국어 강독을 하고 있다.) 이러한 현상은 텔레비전, 컴퓨터, 휴대폰 등의 영향과 상관있다. 설문 조사는 학생들이 도서관, 알리앙스 프랑세즈, 인터넷 등을 이용할 수 있음에도 불구하고 프랑스어 문헌들을 구하기 어렵다는 구실 하에 FLE로 강독을 거의 하지 않는다는 사실을 밝히고 있다. 학생들은 모국어 텍스트의 강독 전략들을 FLE에 의한 강독에도 부분적으로 적용하는 것으로 드러났다. 대상 학생들 가운데 33명은 초인지적 강독 전략에 따라 텍스트의 세부 내용을 떠나 텍스트의 개괄적 이해를 시도하였다. 또한 인지적 강독 전략에 의해 25명의 학생들은 텍스트의 한 구문이나 단어의 이해를 위해 프랑스어 사전을 이용하였으나 사회-정의적 강독 전략은 거의 사용되지 않았다. 프랑스어 교수자는 다양한 연습을 통해 학습자들이 잘 사용하지 않는 강독 전략을 그들에게 습득하게 해야 할 것이다. 학습자들이 사회-정의적 강독 전략에 대해 충분한 지식을 갖고 사용한다면 그들의 FLE 텍스트의 강독 능력은 향상될 것이고 학습 스트레스는 감소될 것이다. 따라서 학습자들은 교수자나 다른 학습자에게 텍스트의 이해를 명백히 하기 위한 질문을 주저하지 말아야만 할 것이다. 교수자는 어떤 특정한 강독 전략을 학습자들에게 강요하기보다는 학습자들의 강독 학습에 자율성을 보장하는 한도 내에서 그들이 잘 사용하지 않는 강독 전략을 실행할 수 있는 가능성을 열어 주는 것이 바람직하다. 학습자들이 텍스트의 전반적 이해를 돕는 ‘선별적 강독 전략 모델’을 습득한다면 그들의 강독 능력은 한층 향상될 것이다.
참고문헌 (16)
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