프랑스어 초보 학습자를 위한 독해 전략

Abstract

Le lecteur averti passe inconsciemment d'un type de processus cognitif à un autre selon ses besoins, ses intentions et en fonction du type de textes. Cette habileté lui permet de combler ses lacunes ainsi que de compléter ses tâches. La nécessité de cette habileté augmente de plus en plus considérant que l'apprenant coréen est actuellement en contact avec de nombreuses possibilités de lire et de communiquer par écrit à travers Internet, supporté par le dictionnaire électronique. Dans ce contexte, notre étude porte sur les pratiques de lecture pour les débutants dans lesquelles ils intègrent des savoirs et des savoir-faire concernant la compétence communicative, tout en considérant les processus cognitifs. D'abord, nous examinons les microprocessus qui permettent d'obtenir des informations au niveau de la phrase. Nous y pratiquons la compétence sémiolinguistique qui intègre des savoirs et des savoir-faire relatifs aux règles et aux structures grammaticales et phonologiques, du vocabulaire. Nous présentons ensuite les macroprocessus orientés vers la compréhension du texte dans son ensemble. Nous y appliquons la compétence discursive-textuelle qui assure la cohésion et la cohérence des différents types de textes. Puis nous examinons les processus d'intégration. Ceux-ci permettent d'une part, une compréhension littérale à l'aide des indices de cohésion captés par la compétence sémiolinguistique et la compétence discursive-textuelle. D'autre part, ils permettent les inférences, soit logiques basées sur la compétence référentielle, soit pragmatiques reposant sur la compétence sociopragmatique, ou encore créatives basées sur la compétence ethno-socioculturelle. Enfin, nous analysons la partie de lecture dans les examens, DELF A1 et the College Scholastic Ability Test en Corée du sud, s’adressant aux débutants qui possèdent environ 100 heures d'apprentissage de la langue française. Dans cette analyse, nous vérifions la nécessité et la possibilité de l'approche stratégique dans le domaine de lecture. Dans ce sens, nous insistons pour que les élèves soient sensibilisés aux différentes stratégies de lecture qui reposent sur ces processus cognitifs. En tenant compte du fait que cette habileté se développe graduellement tout au long de l’apprentissage, cette approche stratégique mériterait d'être pratiquée dès le début de l'apprentissage.