텍스트 유형학을 활용한 프랑스어 문어 학습

Abstract

Cette étude s'intéresse à l'apprentissage de la langue française chez les apprenants coréens qui éprouvent des difficultés quant à l’acquisition de son fonctionnement écrit. Elle vise à opérer des activités guidées par la typologie textuelle, qui contient des critères pragmatique, compositionnel, énonciatif et sémantique, et à les évaluer selon les niveaux de la compétence linguistique. L’objectif de cette recherche est de montrer la relation entre l'apprentissage des facteurs textuels et la compétence linguistique: dans notre recherche, la première concerne la représentation de l'organisation des textes et sa perspective pragmatique, fonctionnelle et sémantique. La deuxième concerne plus spécifiquement la compétence qui privilégie la grammaire et le vocabulaire. Se fondant sur la conception de la typologie textuelle comme un outil pragmatique de l'accès au sens, l'hypothèse de départ de cette recherche postule que les lacunes linguistiques présentes chez les apprenants pourraient être surmontées grâce à une meilleure perception de la structure textuelle. Selon cette hypothèse, on s'attend à observer chez les participants l’utilisation de leurs connaissances textuelles, mobilisées par la typologie textuelle, afin de comprendre les facteurs textuels des textes donnés. En ce sens, la mobilisation ou l'acquisition des connaissances textuelles, comme une condition préalable à la compréhension des textes, doit être manipulée de façon exploratoire dans une langue déjà acquise, en anglais par exemple, notamment chez les participants qui, pour la plupart, ne peuvent même pas lire aisément des textes en français. Il a alors été décidé d'offrir des textes expérimentaux en anglais pour mobiliser des connaissances textuelles. Et nous vérifions si les participants les utilisent pour comprendre des facteurs textuels dans des types de textes semblables en français. Le degré d'utilisation peut s'expliquer par le post hoc, étant donné que leur capacité de compréhension en français avec le même questionnaire a par la suite été examinée. Le processus de l'expérimentation de chaque activité s'est déroulé de la façon suivante: trois groupes indépendants de sujets, différenciés selon leur niveau de compétence linguistique et selon leurs expériences lectorale et scripturale en français (i.e. sept sujets débutants, sept sujets intermédiaires et sept sujets avancés) ont lu des textes expérimentaux, comme la chronique nécrologique et le texte informatif. Les participants ont ensuite répondu à un questionnaire évaluant l'acquisition des facteurs textuels des textes donnés. Les résultats montrent que l'apprentissage des facteurs textuels à partir de l'acquisition de connaissances mobilisées par la typologie textuelle est déterminante pour les groupes de débutants et d'intermédiaires, ceux-ci ayant l'habitude de faire la lecture par déchiffrement, ce qui risquait toutefois de les conduire à un blocage devant des unités lexicalement ou grammaticalement inconnues. En revanche, le groupe avancé n’a pas profité de la perception de typologie textuelle autant que les autres groupes, puisque ces participants étaient déjà capables de comprendre le fonctionnement écrit sans l'aide de guidage textuelle. En ce qui concerne ce groupe, aussi, on dirait plutôt que la lecture des mêmes types de textes en anglais et en français a permis une compréhension plus profonde des facteurs textuels. En précisant l'effet de l'apprentissage guidé par la typologie textuelle, cette étude montre que les connaissances textuelles pourraient permettre aux apprenants de surmonter certaines lacunes linguistiques pendant le processus d'apprentissage de la langue écrite. De plus, elle pourrait donner aux didacticiens des éléments d'information dont ils pourraient tenir compte lors de leurs planifications d'activités d'enseignement.