상호작용적 이해 과정을 활용한 구성주의 읽기 전략

Abstract

Cet article, qui se veut didactiquement très pratique, a pour l'objectif de formuler des stratégies lectorales qui se basent sur le mécanisme cognitif des apprenants. Enseigner « explicitement » des stratégies serait une approche considérablement profitable pour les apprenants coréens, car ils éprouvent une grande difficulté à diriger leur apprentissage de façon autonome en découvrant eux-mêmes le fonctionnement d’une langue étrangère avec laquelle ils ont très peu de contact. Dans cette perspective, nous avons formulé des stratégies tout en respectant les travaux conduits à ce jour sur les activités mentales notamment en psycholinguistique textuelle. Spécialement pour les apprenants coréens qui s’attachent habituellement aux sources d’informations aux niveaux graphémiques, lexicaux, morphologiques et syntaxiques (par exemple, regarder le premier mot inconnu d’un texte dans un dictionnaire sans lecture globale préalable), il serait souhaitable de leur enseigner parallèlement les autres processus qui permettent de dégager l’essentiel d’un texte et de son organisation de manière à, par la suite, intégrer les informations apportées par le texte à leurs connaissances antérieures. Pour ce faire, nous nous sommes d'abord appuyés sur les processus cognitifs basés sur le modèle interactif dans lequel une place prépondérante est accordée aux connaissances antérieures du sujet et qui implique toutes les sources d'informations au niveaux linguistiques simultanément. De plus, nous avons mis l’accent sur la reconnaissance de superstructures (autrement dit de schémas formels ou de typologies textuelles), qui sous-entend des scénarios de contenus, aide à créer un horizon d’attente et rend la lecture pratiquement active. Dans ce contexte, nous avons fait appel aux connaissances antérieures et aux habitudes de compréhension face à la typologie textuelle dans la mesure où elles visent à établir une connivence entre le texte et l'apprenant. Par exemple, on commence à lire un texte en réagissant à l'image, la photo, l'iconographie ou même les mots des caractères gras qui sautent aux yeux dans les étapes de prélecture et d'observation du texte. Cette activité peut souvent permettre de reconnaître à quel genre appartient le texte et par conséquent de percevoir le sens global du texte grâce au repérage de la structure sans effectuer de lecture linéaire ou de déchiffrage. En considérant que la lecture reste l’activité clé pour accéder à la connaissance sur l'internet de nos jours, la mobilisation de l’ensemble des processus de lecture pourraient aider à utiliser le matériel non seulement linguistique mais aussi visuel (plans, images, schémas etc) et à mesurer les orientations de l’attention en fonction des types du texte présentés. Comme nous l'avons remarqué, traiter des marques textuelles a toute sa cohérence dans une classe de langue. De plus, l’explicitation des schémas généraux et l’exposé précis et succinct des règles selon la représentation des différents types de textes sont fondamentaux également pour la production. Dans cette perspective, la didactique aura beaucoup à gagner encore des recherches conduites en psycholinguistique textuelle et en typologie que ce soit en compréhension ou en expression.