사회과 교과 성격에 대한 예비교사 인식 조사 연구
Student Teachers’ Perception on the Nature of Social studies Education
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초록
미래의 사회과 교실수업 실행가로서 사회과 교과 성격에 대한 예비교사의 인식은 중요하다. 특히 사회과 교과 성격을 이해함에 있어서 목표, 내용, 방법 간에 일관성을 보여 인식의 괴리가 없는지 살펴보는 것은 미래의 실제 사회과 수업의 혼란을 예방하는데 도움을 줄 것이다. 따라서 본 연구는 Barr 외(1977, 1978)의 유형화에 따라 시민성 전달, 사회과학, 반성적 탐구의 세 가지 모형으로 사회과 교과의 성격에 대한 예비교사의 인식을 검토하였다. 우선 배경변인에 따른 예비교사의 인식 차이를 조사한 결과, 기술통계에서 가장 높은 평균점수를 보인 반성적 탐구에서는 집단 간 차이가 발생하지 않았으며, 주로 시민성 전달 모형에서 집단 간 차이가 발생했다. 또한 사범대학 사회교육 전공 집단, 학년이 높은 집단, 사회과 교과교육 경험이 있는 집단에서 시민성 전달 모형에 대한 지지도가 낮은 경향을 보였다. 다음으로, 사회과에 대한 태도에 따른 차이를 살펴본 결과, 예비교사의 사회과에 대한 관심도가 반성적 탐구 모형 전체와 방법적 측면에 정적인 영향력을 가진다는 것을 알 수 있었다. 그러나 설명된 변화량은 매우 낮게 나타났다. 마지막으로, 사회과 교과 성격 인식에서 목표, 내용, 방법 간의 일관성을 알아보기 위해 상관관계를 분석한 결과, 반성적 탐구 모형은 세 모형 중 유독 상관관계가 약한 것으로 드러났다. 이는 예비교사들이 반성적 탐구 모형을 가장 많이 지지함에도 불구하고, 반성적 탐구 모형 내 목적, 내용, 방법 간에 상관관계가 약하게 나타나 사회과 교과 성격을 이해함에 있어 일관성을 결여하고 있음을 나타낸다. 또한 학년이 높은 집단, 사회과 교과교육 경험이 있는 집단이 시민성 전달 모형에 대한 지지도가 낮다는 점을 고려해본다면, 예비교사들이 사회과 교과교육을 수업을 수강하고 사회과 수업에 대한 전문성을 쌓아갈수록 반성적 탐구 모형에 대한 지지도는 증가하지만 교과 성격 이해에 대한 일관성은 오히려 떨어진다는 것을 알 수 있다. 이는 사회과 교과교육이나 사회과 예비교사 양성과정에서 사회과교육의 정체성에 대한 고려가 강조되어야 함을 보여준 것이라 하겠다.
Abstract
The perception of student teachers as a practitioner in social studies class is important. Especially, the examination whether there is a gap between purpose, method and content about the understanding of social studies nature is very significant for the prevention of confusion in the future social studies class. Therefore, this study explored student teachers’ perception on the nature of social studies with ‘Social Studies Preference Scale’ of Barr et al.(1978, 1979). First, as a result of analysis on preception gap of student teachers according to the background variables, differences between groups have mainly appeared in the citizenship transmission tradition, not reflective inquiry tradition which is ranked number one in descriptive statistic. Lower supports of citizenship transmission tradition tend to appear in the groups of preservice secondary social studies teachers, upper grade student teachers, and the group with experience of social studies education. Next, the disparity between groups according to the attitude of social studies was examined. As a result, the interest in social studies has effect on reflective inquiry itself and the method of reflective inquiry. However, the explained deviation was very small. Finally, as a result of correlation analysis to investigate consistency between purpose, method and content, correlation of reflective inquiry tradition appeared to be low, strangely. This means that, even though students teachers support reflective inquiry tradition the best, there is lack of consistency on understanding of social studies nature. Considering the low preference of citizenship transmission in the group of upper grade student teachers and the group with experience of social studies education, it could mean that the more students teachers receive social studies education concentration, the more they have support for reflective inquiry, but consistency on understanding of social studies nature is lost.
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