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논문KCI 등재

사회과 예비교사들의 좋은 수업에 대한 인식 특성

Pre-service Teachers’ Conceptions on the Good Social Studies Teaching

강창숙
한국지리환경교육학회 (The Korean Association Of Geographic And Environmental Education)|2011.08|한국지리환경교육학회지 (The Journal of The Korean Association of Geographic and Environmental Education)|제19권 제2호|pp. 19-34|DOI 10.17279/jkagee.2011.19.2.19

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practical knowledge실천적 지식예비 사회과 교사사회과 좋은 수업사회과 좋은 수업에 대한 이미지실천 중 반성.pre-service social studies teachergood social studies teachingimages on the good social studies teachingreflection in practice.
주제분류지리학

초록

좋은 수업은 교사에게 요구되는 필수역량의 하나로 수업전문성의 핵심요소이며 예비교사 양성과정에서부터 시작된다. 이에 교육실습을 마친 115명의 사회과 예비교사들을 대상으로, 사회과 좋은 수업에 대한 이미지, 수업 경험, 실천적 지식과 실천 중 반성을 중심으로 사회과 좋은 수업에 대한 인식을 조사, 분석했다. 주된 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구대상 예비교사들의 사회과 좋은 수업에 대한 이미지는 교사와 학생의 상호작용이 활발한 수업이었고, 학습자 중심의 수업과 교사의 개인적 자질보다는 교과 전문적 자질을 중요하게 인식하는 것으로 나타났다. 둘째, 이들은 일반적인 수업의 맥락에서 사회과 좋은 수업을 표상하고 있었으며, 대학생으로서의 수업 경험과 교육실습생으로서의 수업 경험에서 보다 큰 영향을 받은 것으로 나타났다. 셋째, 사회과 좋은 수업을 위한 교사의 실천적 지식은 교과내용에 대한 지식과 교수에 대한 지식이며, 수업 후 반성을 중요한 실천 중 반성으로 인식하였다. 연구대상 예비교사들의 사회과 좋은 수업에 대한 교과교육학적인 인식은 명료하지 않았으며 제한적이었다. 따라서 예비 사회과 교사 교육과정에서는 사회과 수업의 영역 특수적인 상황을 경험할 수 있는 수업관찰이나 수업실습의 기회가 필요하다.

Abstract

Teachers’ constant efforts for good teaching receives more attention than ever. It is developing and changing through entire career, beginning from the pre-service teacher education. The purpose of this study was to investigate the pre-service social studies teachers’ conceptions on the good social studies teaching. 115 undergraduate pre-service social studies teachers’ participated in the study who have also experienced student teaching practice. Major findings are summarized as follows. First, it was found that the most important image on the good social studies teaching for pre-service social studies teachers were active interaction between teacher-students and their images focused on students-centered instruction and professional teaching ability. Second, their images were not based on social studies teaching and that they were strongly influenced from the experiences of university student and student teaching practice. Finally, for knowledge of subject content, for knowledge of teaching, and for reflection-on-teaching were most important in both practical knowledge and reflection-in-practice. The result indicated that preservice social studies teachers’ conceptions on the good social studies teaching are not clear and restricted in terms of subject matter pedagogy. Therefore, pre-service social studies teachers should be given more opportunity to recognize domain-specific teaching practice and observation in social studies classroom.

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