Bloom의 신교육목표분류체계에 의한 2022 개정 초·중학교 역사과 교육과정 성취기준 분석
Analysis of 2022 Revised Elementary and Middle School History Curriculum Achievement Standards by Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives
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본 연구는 2022 개정 초, 중학교 역사과 교육과정의 성취기준을 Bloom의 신교육목표분류학에 근거하여 분석하여, 향후 역사과 교육과정 성취기준의 개선·개발을 위한 아이디어를 제공하는 데 목적이 있다. 분석 대상은 초등학교 역사 교육과정 성취기준 19개, 중학교 역사 교육과정 성취기준 40개이며, 이를 ‘지식’ 차원과 ‘인지과정’ 차원으로 구분하여 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 지식 차원의 성취기준은 ‘사실·개념적 지식’, ‘메타인지 지식’, ‘절차적 지식’ 순으로 나타났다. 인지과정 차원의 성취기준은 ‘이해하다’, ‘분석하다’, ‘창안하다’, ‘평가하다’ 순으로 나타났다. 둘째, 학교급별 지식 차원의 성취기준 분포 특성을 살펴본 결과, 학교급이 올라갈수록 ‘사실·개념적 지식’의 비중이 증가하고, ‘절차적 지식’과 ‘메타인지 지식’의 비중이 감소하였다. 인지과정 차원의 성취기준 분포 특성은 초, 중학교 모두 ‘이해하다’의 비중이 높게 차지했으며, ‘이해하다’에 해당하는 ‘파악하다’의 경우 의미가 명료하지 않아 같은 학교급안에서도 여러 가지 의미로 사용되고 있음이 밝혀졌다. 연구결과를 바탕으로 본 연구는 절차적 지식의 보완, 성취기준에서의 행동 동사 의미 명료화, 역사과 성취기준의 위계 설정 등이 필요함을 제언하였다.
Abstract
The purpose of this study is to analyze the 2022 revised elementary and middle school history curriculum achievement standards based on revision of Bloom's taxonomy of educational objectives to provide implications for future statements of history and curriculum achievement standards. The analysis targets 19 achievement standards for elementary school history curriculum and 40 achievement standards for middle school history curriculum, and the results of analyzing them by dividing them into 'knowledge' and 'cognitive process' dimensions according to bloom's taxonomy of educational objectives are as follows. First, the achievement standards at the knowledge level appeared in the order of 'factual and conceptual knowledge', 'metacognitive knowledge', and 'procedural knowledge'. Achievement standards at the cognitive process level were in the order of 'understand', 'analyze', 'create', and 'evaluate'. Second, as a result of examining the characteristics of achievement standards at the knowledge level by school level, the proportion of 'factual and conceptual knowledge' increased as the school level increased, and the proportion of 'procedural knowledge' and 'metacognitive knowledge' decreased. As for the characteristics of achievement standards at the cognitive process level, 'understand' occupies a high proportion in both elementary and middle schools, and in the case of 'understanding', which corresponds to 'understanding', the meaning of 'understanding' is not clear, so it was found that it is used in various meanings in the same school level. Based on the research results, this study suggested that procedural knowledge needs to be supplemented, the hierarchy of history and achievement standards, and the clarification of the meaning of behavioral verbs in achievement standards.
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