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긍정적 사회·정서 함양 프로그램이 다문화 가정 정서·행동장애 위험아동의 정서능력과 사회성 기술에 미치는 영향

Effects of Positive Social-Emotional Improvement Program on Emotional Competency and Social Skills of Children at Risk for Emotional and Behavioral Disorders from Multi-Cultural Families

박지연|김아름
한국정서행동장애학회 (The Korean Society of Emotional and Behavioral Disorders)|2015.06|정서·행동장애연구 (JOURNAL OF EMOTIONAL & BEHAVIORAL DISORDERS)|제31권 제2호|pp. 345-372

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Emotional Competency사회성 기술Emotional and Behavioral DisordersSocial Skill정서·행동장애다문화 가정장애 위험아동정서능력Multi-Cultural FamiliesChildren At-Risk for Disabilities

초록

본 연구에서는 긍정적 사회․정서 함양 프로그램이 다문화 가정 정서·행동장애 위험아동의 정서능력과 사회성 기술에 미치는 영향을 알아보았다. 연구 참여자는 서울 소재의 한 다문화 학교에 재학 중인 정서·행동장애 위험 다문화 가정 초등학생 12명이며, 이들을 대상으로 총 16회기에 걸쳐 긍정적 사회·정서 함양 프로그램을 실시하였다. 연구 참여자들의 정서능력과 사회성 기술에 대한 사전-사후 간 변화와 프로그램 효과의 유지 여부를 확인하기 위해 기술통계, 종속표본 t검정, 현장 일지와 동영상 관찰 등을 통한 질적 자료 분석을 실시하였다. 연구 결과, 긍정적 사회·정서 함양 프로그램은 다문화 가정 정서·행동장애 위험아동의 정서능력, 사회성 기술에는 대체로 긍정적인 영향을 미쳤으나, 프로그램이 종료된 지 12주 후에 종속변인을 다시 측정한 결과, 중재 효과가 유지되지는 않은 것으로 나타났다. 마지막으로 본 연구 결과에 대한 논의와 연구의 제한점을 제시하였다.

Abstract

The purpose of this study is to examine the effects of the positive social-emotional improvement program on emotional competency and social skills of children at risk for emotional and behavioral disorders from multi-cultural families. The participants consist of twelve students at risk for emotional and behavioral disorders who attend a multi-cultural alternative school located in Seoul. This program proceeded for sixteen sessions once a week. In order to examine the effects of the program, the emotional competency scale and Social Skills Rating Scales(SSRS) were used. One group pre-post design was applied for this study and dependent samples t-tests with descriptive statistics were used for data analyses. Additionally, qualitative analyses using field notes and video observations were conducted. The results showed that the intervention improved the participants’ emotional competency and self-reported social skills. No significant change was found in teacher-reported social skills. However, the intervention effects were not maintained up to 12 weeks. Finally, discussions of the results and the limitations of the study were presented.

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