정서조절 프로그램이 정서행동장애 위험 학생을 포함한 국제학교 중학생의 정서조절능력, 사회성 기술 및 자아존중감에 미치는 영향
Effects of an Emotion Regulation Program on Emotion Regulation Ability, Social Skills, and Self-Esteem of Middle School Students at an International School including Students at Risk for Emotional and Behavioral Disorders
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초록
[목적] 본 연구에서는 정서조절 프로그램이 정서행동장애 위험 학생을 포함한 국제학교 중학생의 정서조절능력, 사회성 기술, 자아존중감에 미치는 영향을 알아보았다. [방법] 연구 참여자는 A국제학교 중학생 중 기숙사에 거주하는 4명의 정서행동장애 위험 학생과 7명의 또래 학생이었다. 본 연구의 독립변인인 정서조절 프로그램은 국제학교 청소년의 감정인식 및 표현, 갈등해결, 목표설정 기술 향상을 위해 고안된 9회기 프로그램으로 기숙사 일과 내 자율학습 시간을 활용하여 주 2회 40분간 제공되었다. 본 연구는 단일집단 사전-사후 설계를 적용하였으며, 참여 학생들의 사전·사후검사 점수는 대응 표본 t 검정을 사용하여 분석하였고, 그중 정서행동장애 위험 학생의 변화는 기술통계를 바탕으로 분석하였다. [결과] 연구에 참여한 국제학교 중학생 전체의 정서조절능력 총점과 모든 하위영역이 사전검사에 비해 사후검사에서 증가하였으며, 총점 및 타인조절능력 평균의 변화가 통계적으로 유의하였다. 또한, 연구에 참여한 국제학교 중학생 전체의 사회성 기술총점과 모든 하위영역이 사전검사에 비해 사후검사에서 증가하였으며, 총점 및 공감능력 평균의 변화가 통계적으로 유의하였다. 대부분의 정서행동장애 위험 학생의 정서조절능력 총점 및 사회성 기술 총점이 사전검사에 비해 사후검사에서 증가하였으나, 유지검사는 각각 다르게 나타났다. 자아존중감의 경우 전체 학생의 사전검사와 사후검사 간에는 통계적으로 유의한 변화가 나타나지 않았다. 정서행동장애 위험 학생들 대부분이기술통계 상으로 점수가 향상 및 유지되었으나 그 폭은 크지 않았다. [결론] 본 연구는 향후 청소년 대상 프로그램에 적용할 수 있는 핵심 요소와 측정 영역을 확장하였으며, 청소년들의 다양한 언어 및 문화적 배경을고려하여 통합 환경에서 적용할 수 있는 정서조절 프로그램 모델을 제시했다는 의의가 있다.
Abstract
[Purpose] This study aims to investigate the effects of an emotion regulation program on the emotion regulation ability, social skills, and self-esteem of international middle school students, including those at risk of emotional and behavioral disorders (EBD). [Method] Participants were 11 dormitory-residing middle school students at A International School, with four students identified as at risk for EBD. The independent variable was an emotion regulation program designed to enhance emotional awareness and expression, conflict resolution, and goal-setting skills among international school adolescents. The program comprised 9 sessions, delivered twice a week for 40 minutes during the dormitory’s evening self-study periods. A single-group pretest–posttest design was employed. Paired-sample t-tests were conducted to examine pre- and posttest changes for all participants, and descriptive analyses were used to compare pretest, posttest, and follow-up scores for the EBD-risk subgroup. [Results] All participants showed an increase in emotion regulation ability with statistically significant improvements in total scores and the subscale of external emotion regulation. Also, all participants showed an increase in social skills with statistically significant improvements in total scores and the subscale of empathy. While most students at risk for EBD showed increase in total of emotion regulation and social skills from pre- to post-test, follow-up results varied across individuals. The changes in self-esteem were not statistically significant. Most students at risk of EBD showed improvement and maintenance in self-esteem scores, though the extent of change was limited. [Conclusion] This study is significant in that it expanded the key components and measurement domains applicable to future youth programs and proposed an emotion regulation program model that can be implemented in inclusive settings considering adolescents’ diverse linguistic and cultural backgrounds.