초등학교 영어전담교사로서 경험하는 영어 수업 속 식민주의
An Autoethnography on the Teaching Experience of an English Language Specialist regarding Colonialism
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이 글은 초등학교 영어전담교사의 개인적인 경험을 자문화기술지를 통해 학교 영어 교육에 포함된 식민성을 이해하고, 대안적 관점과 접근을 모색하고자 하였다. 학생들에게 영어를 가르쳤던 일련의 시간을 통해, 영어 전담교사로서 학생들의 영어 실력을 높이는 것이 아닌 영어를 둘러싼 서구의 지배 이데올로기를 자연스럽게 학생들에게 내면화 시키고 있었던게 아닌가 하는 자성에서 연구를 시작하였다. 이를 위하여 학생과의 생활 속 다양한 장면들의 이야기, 기억자료, 심층 면담 등을 통해 영어 식민성에 관한 요소들을 추출하여 주제화 시켰다. 이러한 연구 과정들을 통한 구체적인 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 영어 수업을 진행하고 문화를 전달하는 교사 연구자의 사고 속에 영어를 우월한 언어로 여기는 식민성을 가지고 있었다. 이러한 사고는 교사의 의식적, 무의식적 발언, 행동 등을 통해 학생들에게 영어에 대한 식민성을 재생산 시키고 있었다. 둘째, 학생들의 사고 체계 속에도 영어에 대한 식민성을 가지고 있었다. 초등학생들은 영어를 잘하는 것을 다른 학생들과 차별되는 특별한 존재로 여기고 있었다. 또한 영어를 사용하는 영어권 국가의 사람이 여타 다른 동양권 언어를 사용하는 사람보다 더욱 높게 평가되고 있었다. 셋째, 현재 초등학교 영어 교육과정에도 식민성이 포함되어 있었다. 현재 초등학교 영어 교과서의 주된 학문적 토대를 제공하는 의사소통 중심 교수법(Communicative Language Teaching: CLT)은 서구의 교육학 이론을 우리나라 교육의 상황을 고려하지 않고 여과없이 가져온 식민성을 가지고 있었다.
Abstract
This paper explores colonialism incorporated into an elementary school’s English language classes as observed through the personal teaching experiences of an English language specialist while seeking to find alternative perspectives and approaches. From a series of teaching time with elementary students, I realize that I’ve emphasized a dominant ideology of the West, especially that of America, within our English classes rather than highlight the improvement of the students' English language skills. So I began this work as an English teacher to move past that kind of methodology. In order to do so, I extracted certain elements of colonialism from various stories, in-depth interviews, and more, present in our English classes. The summarized results of the research by that process are as follows. First, as an English teacher, I realize that I reproduce colonialism in our English classes. I intentionally give higher status to English speakers over speakers of our mother tongue, those using the Korean language, by means of conscious and unconscious remarks to students. I empathize English as a superior language and culture. Second, the students may already have a colonialist mind-set. Students regard having English language skills as a unique ability and recognize students with good English competence as those more specialized among all students. Students also give higher status to an English-speaking country’s culture. Third, there is colonialism within the English curriculum. CLT (Communicative Language Teaching) methodology has been imported from the west without taking a deep consideration of the adaptation process. CLT which is proper for English as a Second Language environment has been adapted to Korea’s English classes which has an English as a Foreign Language atmosphere.
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