초등교사의 중도입국 청소년을 위한 한국어 예비학교 교수 경험에 대한 자문화기술지
Autoethnography of an Elementary School Teacher’s Teaching Experience in a Korean Language Preparatory School for Immigrant Youths
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초록
본 연구의 목적은 초등교사가 한국어 예비학교에서 중도입국 청소년을 대상으로 공동체, 문화예술교육 프로그램을 개발하고 실행하며 겪었던 개인적 경험과 비판적 성찰을 바탕으로 교사의 도전과 성장, 학생들의 정체성 형성과 적응 과정을 자문화기술지로 서술하여 중도입국 청소년 교육 경험에 관한 긍정적인 사례를 제시하는 데 있다. 연구 결과는 첫째, 교사는 학생들의 다양한 배경과 문화적 차이를 이해하는 데 어려움을 겪었으나 성찰을 통해 한국 문화를 일방적으로 전달하는 수업에서 학생들의 문화를 존중하는 방식으로 수업을 재구성하며 학생들이 자신들의 문화를 이야기할 때 자긍심을 느끼고 상호 이해가 증진되는 경험을 하였다. 둘째, 출신 국가와 사용하는 언어가 다른 학생들에게 다양한 자기 이해 활동을 제공하여 긍정적인 자아상을 형성하고, 서로에 대한 이해를 바탕으로 친교 활동, 체육 활동, 체험 활동 등에 참여하여 유대감을 가지고 진정한 교실 공동체를 형성하는 경험을 하였다. 셋째, 세계시민교육을 기획하고 실행하며 다양한 지구촌 문제에 대하여 서로의 역사와 배경을 공유하고 비판적으로 사고하며 학생과 교사 모두 세계시민의 일원으로 책임과 역할을 인식하고 역량을 함양하였다. 본 연구는 중도입국 청소년에 대한 언어교육 외의 다양한 프로그램의 성공적인 수업 사례를제공함으로써, 다양한 교실 상황을 접하게 될 교사들이 이들의 강점과 유능함을 발견하고 다문화적효능감을 높이는 데 일조할 것으로 기대된다.
Abstract
This study presents a new case of teaching immigrant youths using autoethnography and is based on the personal experiences and critical reflections of an elementary school teacher. The teacher developed and implemented group work plans and cultural arts education programs for immigrant youths at a Korean language preparatory school. Drawing on immigrant youths’ teaching experiences, this research found three important themes. First, the teacher initially struggled to understand students’ diverse backgrounds and cultural differences. However, through reflection, the teacher restructured lessons, from focusing on Korean cultures to respecting students' own cultures. In the new curriculum, students showed higher levels of self-esteem through sharing their cultures. Second, the teacher provided various social activities that helped students understand and interact with one another, increasing their sense of belonging and unity in the classroom. Finally, through planning and implementing global citizenship education, the students and the teacher shared histories and backgrounds on global issues, engaged in critical thinking, and recognized their responsibilities and roles as global citizens. This study provides a successful example of teaching various programs for immigrant youths other than the Korean language program. Based on the findings, we hope to help teachers discover the strengths and competencies of immigrant youths and enhance their multicultural efficacy.
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