예비 한국어 교사의 문법 모의수업 분석 연구
A Study on the Analysis of Grammar Mock Lessons by Pre-service Korean Language Teachers
1
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
이 연구에서는 예비 한국어 교사의 문법 모의수업을 분석하여 이들의 교수 역량을 신장하는 방안을 제시하고자 하였다. 문법 모의수업을 전체적으로 살펴보고, 항목별로 세밀히 분석하기 위하여 ‘수업 단계별 구성, 수업 운영 및 태도, 교사 발화 및 상호작용, 수업 자료 및 기자재 활용’의 네 가지 분석 기준을 제시하고, 이를 토대로 수업을 분석하였다. 예비 교사 31명의 수업 영상을 분석한 결과, 첫째, 수업 단계별 구성에서 예비 교사들은 문법 교수 시, 형태 정보 위주로 제공할 뿐 의미 정보의 제공이 충분하지 않았다. 둘째, 연습과 활동이 뚜렷이 구분되지 않고 이를 위한 교사의 안내가 부족하였다. 셋째, 예비 교사들은 학습자 수준보다 어렵게 발화하거나 불필요하고 부적절한 질문을 하였다. 넷째, 예비 교사들은 학습자와 상호작용이 부족하고 수업 태도가 자연스럽지 못하였으며, 다섯째, 시각 자료 및 멀티미디어 자료 등을 효과적으로 활용하지 못하였다. 한국어교육실습 교과에서는 예비 교사의 이러한 문제들을 명시적으로 교육 내용으로 다루어야 한다. 그리고 학습자들의 수준과 연령 등 특성을 고려하여 어휘, 문법 자료와 기자재, 몸짓 언어 등도 수업 전에 꼼꼼히 계획하도록 지도해야 한다. 교사 발화도 계획하여 목소리, 발화 속도, 어조 등을 연습하고, 어법과 문법에 맞는 발화와 질문을 전략적으로 잘 활용할 수 있도록 지도해야 한다.
Abstract
This study analyzes grammar mock lessons conducted by pre-service Korean language teachers and proposes strategies to strengthen their instructional competence. To ensure a comprehensive analysis, four criteria were established: lesson stage composition, classroom management and teacher attitude, teacher talk and interaction, and use of instructional materials and equipment. Video recordings of lessons from 31 pre-service Korean language teachers were analyzed. The results indicate several challenges: (1) grammar instruction emphasized form over meaning; (2) practice and activity stages were not clearly distinguished, with limited teacher guidance; (3) teacher talk often exceeded learners’ proficiency levels and included unnecessary or inappropriate questions; (4) interaction with learners was insufficient, and classroom demeanor lacked naturalness; and (5) visual and multimedia resources were not effectively utilized. These findings suggest that such issues should be explicitly addressed in Korean language teaching practicum courses. Pre-service teachers should be guided to plan vocabulary, grammar materials, teaching aids, and nonverbal communication in advance, taking into account learners’ proficiency and age. In addition, teacher talk should be carefully prepared, with practice in voice, speech rate, and intonation, and with strategic use of grammatically appropriate utterances and questions.