내러티브 페다고지에 기반한 교과 통합 교육과정 모형 개발 연구
Development of an Integrated Curriculum Model Based on Narrative Pedagogy
0
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구는 내러티브 페다고지(narrative pedagogy)에 기반하여 중등교육 단계에서 활용 가능한 교과 통합 교육과정 모형을 개발하고 그 타당성을 검증하는 데 목적을 두었다. 4차 산업혁명과 AI 시대를 맞아 통합적 문제 해결 역량이 중요해졌으나, 중등교육 현장은 교과별 학문적 경계와 구조적 제약으로 인해 실질적인 통합을 구현하는 데 어려움을 겪고 있다. 이러한 문제를 해결하기 위해, 본 연구는 학생 경험 중심의 내러티브 페다고지를 적용하여 새로운 교과 통합 모형을 제안한다. 이론적 탐구(Grove & Short, 1991)와 개발 연구(Plomp, 2013)를 통해 모형을 설계했으며, 전문가 초점집단인터뷰(FGI)로 타당성을 검증했다. 연구 결과, 기존의 내러티브 논의에서 더 나아가 행동적 실천과 비언어적 경험을 포괄하는 체현된 내러티브(embodied narrative)로 개념을 확장하였다. 또한 두 이론의 관계를 상보적·시너지적·통합적으로 분석하여, 내러티브적 지식 구성, 경험의 통합적 재구성, 성찰적 실천: 체현을 구성적 개념으로, 맥락 탐색, 핵심 아이디어 및 학습 성과 설정, 평가 설계, 내러티브적 학습 경험 설계를 구조적 개념을 도출하였다. 이를 기반으로 개발된 최종 모형은 ① 맥락 탐색, ② 핵심 아이디어와 학습 성과 설정, ③ 평가 설정, ④ 내러티브적 학습 경험 설계, ⑤ 숙의 및 피드백의 5단계 순환 구조를 가진다. 본 연구는 이론적 모형뿐만 아니라 국어·수학·기술·가정 교과의 구체적인 통합 예시와 설계 템플릿을 제공하여 현장 적용성을 확보했다는 점에서 의의가 있다. 향후 교사 전문성 신장, 질적 평가 도구 개발, 정책적 지원 마련을 제언하며, 본 모형이 학생 중심의 의미 있는 학습과 성장을 촉진하는 데 기여하기를 기대한다.
Abstract
This study aims to develop an educational model that can be implemented at the secondary school level, grounded in narrative pedagogical approaches. The model will be subjected to rigorous scrutiny to ascertain its validity. In the era of the Fourth Industrial Revolution and AI, the importance of integrated problem-solving capabilities is becoming increasingly evident. However, secondary education faces difficulties in implementing practical integration due to academic boundaries by subject and structural constraints. The proposed solution to this issue is the integration of a new curriculum model, which is based on narrative pedagogy and places the student experience at the center. In order to achieve this objective, the model was designed through theoretical inquiry (Grove & Short, 1991) and development research (Plomp, 2013), and its validity was verified through Focus Group Interview (FGI). As a result of the study, the concept was expanded to embodied narrative, which encompasses behavioral practice and non-verbal experience beyond existing narrative discussions. In addition, the relationship between the two theories was analyzed complementarily, synergistically, and integrated. Based on this, narrative construction of knowledge, integrative reconstruction of experience, and reflective practice as embodiment are constructive concepts, and contextual exploration, core ideas and intended learning outcomes (ILOs), assessment design, and narrative learning experience design are set as structural concepts. The final model developed based on this has a five-step cycle structure of (1) contextual exploration, (2) core ideas and ILOs, (3) assessment design, (4) narrative learning experience design, (5) deliberation and feedback. This study has theoretical and practical significance in that it secured field applicability by providing concrete integration examples of Korean, Mathematics, Technology and Home Economics, as well as design templates. In the future, this study suggests increasing teacher expertise, developing qualitative evaluation tools, and preparing policy support, and it is expected that this model will contribute to promoting meaningful student-centered learning and growth.