국어교육에서 교과서 집필 연구를 위한 시론
A Prolegomenon to Textbook Writing Studies in Korean Language Education
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초록
국어교육에서 교과서는 교육과정의 구현체이자 수업의 기준점으로서 핵심적인 위상을 지녀왔다. 그러나 교과서에 관한 기존 연구는 대부분 완성된 ‘결과물’을 분석하고 비판하는 데 머물러, 교육과정과 학술 담론, 현장의 요구가 교과서라는 텍스트로 전환되는 역동적인 ‘집필 과정’을 학문적 탐구의 대상에서 소외시켜 왔다. 이 연구는 이러한 문제의식에서 출발하여, 국어 교과서 연구의 지평을 ‘결과’에서 ‘과정’으로 확장하는 새로운 연구 방향으로서 ‘교과서 집필 연구’를 제안하고 그 이론적, 방법론적 토대를 구축하고자 한다. 국어교육학은 교육 목표 달성을 위해 학습 환경을 능동적으로 설계하는 ‘조직적-진화적 설계 과학’이다. 이러한 관점에서 교과서 집필은 주어진 지식을 수동적으로 옮기는 기술적 행위가 아니라, 교육적 목적과 가치에 따라 내용을 선택하고 재구성하는 복합적인 설계 실천으로 규정된다. 나아가 교과서 집필의 성격을 교사와 학생이라는 이중의 독자를 상정하는 ‘교육적 글쓰기’, 교육과정과 이전 교과서 등을 변용하는 ‘다시쓰기’, 그리고 다양한 배경의 전문가들이 협력하는 ‘함께 쓰기’로 유형화하여 그 본질적 특성을 규명하였다. 이를 바탕으로, 향후 교과서 집필 연구가 탐구해야 할 범주를 경험의 주체인 ‘집필자 연구’와 실천 과정인 ‘집필 경험 연구’로 나누어 제시했다. 또한, 분석 층위, 집필자 특성, 발행 체제 등 구체적인 연구 설계 요소를 체계화하고, 사례 연구, 내러티브 탐구, 자문화기술지, 구술사 연구 등 심층적 탐구를 위한 질적 연구 방법론과 절차를 제안하였다. 이 연구는 교과서 집필 과정에 내재된 실천적 지식을 발굴하고 공유함으로써, 차기 교육과정 및 교과서 개발에 실증적 근거를 제공하고 교과서 연구의 학문적 성숙에 이바지할 수 있을 것이다.
Abstract
In Korean language education, textbooks function as both embodiments of the national curriculum and benchmarks for instruction. Prior scholarship, however, has concentrated on critiquing the completed product, leaving the dynamic process through which curriculum, scholarly discourse, and classroom needs are translated into textbook texts largely understudied. To address this gap, this article advances “textbook writing studies” as a process-oriented agenda and builds its theoretical and methodological foundations. This article repositions Korean language education as an organizational-evolutionary design science devoted to constructing learning environments. From this standpoint, textbook writing is not a passive transfer of disciplinary knowledge but a complex design practice that selects and reorganizes content in line with educational aims and values. Its core features are articulated as a three-part typology: educational writing addressing both teachers and students; rewriting that recontextualizes curricula, prior textbooks, and disciplinary knowledge; and collaborative writing by diverse experts. Based on this framework, the article delineates two complementary lines of inquiry: author-focused studies examining agents of writing and experience-focused studies analyzing writing practices and processes. It systematizes key research design elements (levels of analysis, author characteristics, publication regimes) and recommends qualitative approaches suited to in-depth inquiry, including case studies, narrative inquiry, autoethnography, and oral history. By excavating and sharing the practical knowledge embedded in textbook writing, this article provides an empirical basis for future curriculum and textbook development and contributes to the scholarly maturation of textbook studies.