4차 산업혁명 시대를 대비하는 외국어로서의 독일어 수업
Herausforderungen für den DaF-Unterricht im Zeitalter der Digitalisierung
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초록
Mit der vorliegenden Studie wird anhand eines Experiments für Deutschals Fremdsprache die Frage untersucht, ob und wie auf künstlicher Intelligenzbasierende Übersetzungsprogramme wie Google und Papago als Hilfsmittelim Unterricht eingesetzt werden können. Im Unterricht sollte jeder Deutsch-Lerner 15 auf Koreanisch formulierteSätze ins Deutsche übersetzen. Dabei wurde die Aufgabe in fünf Schritten abgeschlossen: Als erstes realisierte jeder Kursteilnehmer die Übersetzungalleine nur mithilfe von Online-Wörterbüchern. Hiernach wiederholte er denVorgang unter ausschließlicher Verwendung von Google bzw. Papago. Anhandder Ergebnisse dieser Übersetzungsprogramme bearbeitete und verbessertejeder Kursteilnehmer dann seine ersten Übersetzungsentwürfe. Schließlichbildeten die Teilnehmer Zweiergruppen, in denen gemeinsam die passendstenÜbersetzungen ausgewählt wurden. Zuletzt zeigte und erklärte der Kursleiterallen die vorgesehenen Antworten, so dass die Fehler selbstständig korrigiertwerden konnten. Die gewonnenen Daten erlaubten es, die Lernerprogression zu analysieren,d.h. es wurde untersucht, ob sich der Spracherwerb im ersten Lernschritt(mithilfe von Online-Wörterbüchern) durch die weiteren Lernprozesse (durchmaschinelle Übersetzungssoftware, durch Kooperation unter Kursteilnehmern)verbesserte oder verschlechterte. Insgesamt ließ sich nachweisen, ob undinwieweit der Spracherwerb und das Lernverhalten der Deutsch-Lernendenhinsichtlich folgender Kriterien Veränderungen unterlag: a) Verbesserungdes Spracherwerbs b) Rückstand der Lernersprache c) Beibehalten derLernersprache.
Abstract
Mit der vorliegenden Studie wird anhand eines Experiments für Deutschals Fremdsprache die Frage untersucht, ob und wie auf künstlicher Intelligenzbasierende Übersetzungsprogramme wie Google und Papago als Hilfsmittelim Unterricht eingesetzt werden können. Im Unterricht sollte jeder Deutsch-Lerner 15 auf Koreanisch formulierteSätze ins Deutsche übersetzen. Dabei wurde die Aufgabe in fünf Schritten abgeschlossen: Als erstes realisierte jeder Kursteilnehmer die Übersetzungalleine nur mithilfe von Online-Wörterbüchern. Hiernach wiederholte er denVorgang unter ausschließlicher Verwendung von Google bzw. Papago. Anhandder Ergebnisse dieser Übersetzungsprogramme bearbeitete und verbessertejeder Kursteilnehmer dann seine ersten Übersetzungsentwürfe. Schließlichbildeten die Teilnehmer Zweiergruppen, in denen gemeinsam die passendstenÜbersetzungen ausgewählt wurden. Zuletzt zeigte und erklärte der Kursleiterallen die vorgesehenen Antworten, so dass die Fehler selbstständig korrigiertwerden konnten. Die gewonnenen Daten erlaubten es, die Lernerprogression zu analysieren,d.h. es wurde untersucht, ob sich der Spracherwerb im ersten Lernschritt(mithilfe von Online-Wörterbüchern) durch die weiteren Lernprozesse (durchmaschinelle Übersetzungssoftware, durch Kooperation unter Kursteilnehmern)verbesserte oder verschlechterte. Insgesamt ließ sich nachweisen, ob undinwieweit der Spracherwerb und das Lernverhalten der Deutsch-Lernendenhinsichtlich folgender Kriterien Veränderungen unterlag: a) Verbesserungdes Spracherwerbs b) Rückstand der Lernersprache c) Beibehalten derLernersprache.
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