초․중학생의 자기평가 수행에 대한 교사지지 및 기본심리욕구의 영향: 학교급 및 성별 비교
Effects of Teacher Support and Basic Psychological Need on Students’ Self-Assessment Practice: School Level and Gender Difference in Their Relationships
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초록
학생 자기평가(students’ self-assessment)는 2022 개정 교육과정에서 강조하는 학습자의 주도성이 요구되는 평가방안이며, 학습으로서의 평가(assessment as learning)의 대표적 전략으로 간주된다. 학생들의 자기평가 역량을 효과적으로함양시키기 위해서는 자기평가의 핵심 요소인 자기주도적 피드백 추구와 자기성찰 활동을 강화해야 하며, 이를 위해교실 맥락 속에서 이들에게 영향을 미치는 주요 요인들을 규명해 볼 필요성이 제안된다. 이에 본 연구는 동기발달자기시스템 이론(Skinner et al., 2008; Skinner et al., 2009)에 기반하여 초·중학생을 대상으로 교실맥락에 해당하는교사지지, 학습자 특성인 기본심리욕구 만족이 자기주도적 피드백 추구와 자기성찰에 미치는 영향을 살펴보고, 이들간의 구조적 관계가 학교급과 성별에 따라 어떻게 달라지는지 탐색하였다. 분석 대상은 D광역시와 G도 지역의 초‧중학생총 848명이며, 구조방정식 모형을 적용한 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사지지는 기본심리욕구 만족과 자기주도적피드백 추구를 순차적으로 매개하여 자기성찰에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 단, 피드백 추구 행동 중질문의 경우는 교사지지로부터 직접적인 효과를 나타내었다. 둘째, 교사지지가 기본심리욕구 만족과 자기주도적피드백 추구를 통해 자기성찰에 미치는 효과는 중학생보다는 초등학생에게서 높게 나타났다. 반면, 성별에 따라서는특징적인 차이를 보이지 않았지만, 남학생들의 기본심리욕구 만족이 모니터링 혹은 내적 피드백 추구에 미치는 효과가여학생보다 높았다. 마지막으로 본 연구 결과를 논의하고, 초·중학생의 자기평가 역량 함양을 위한 개입방안을 제안하였다.
Abstract
The 2022 revised curriculum emphasizes learners’ initiative, making self-assessment a key strategy for fostering feedback utilization and improving learning. This study investigated the relationships among teacher support, basic psychological needs satisfaction, and self-assessment practice, guided by the self-system model of motivation development, and explored differences by school level and gender. Data from 848 elementary and middle school students in D Metropolitan City and G Province revealed the following. First, teacher support was found to have a positive impact on self-reflection by sequentially mediating the satisfaction of basic psychological needs and self-regulated feedback seeking behavior. However, among the feedback-seeking behaviors, SEFI had a direct effect from teacher support. Second, the effect of teacher support on self-reflection through the satisfaction of basic psychological needs and feedback seeking behavior was more pronounced among elementary school students than among middle school students. However, no significant differences were observed based on gender, although the effect of basic psychological needs satisfaction on monitoring or internal feedback seeking was significantly higher for males than for females. Finally, the study findings were discussed, and intervention strategies to enhance self-assessment competencies among elementary and middle school students were proposed.