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교실평가 실제 유형에 따른 중학생의 평가인식과 학업적 자기조절 및 피드백 추구 행동 간의 구조적 관계 분석

Structural Relationships of Classroom Assessment Practice with Middle School Students’ Conceptions of Assessment for Learning, Academic Self-regulation, and Feedback Seeking Behavior

이빛나|김난옥|손원숙|노현종
과학교육연구소 (Science Education Research Institute)|2020.12|교사교육연구 (Teacher Education Research)|제59권 제4호|pp. 573-586|DOI 10.15812/ter.59.4.202012.573

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피드백 추구 행동feedback seeking behavior학업적 자기조절교실평가 실제상호작용적 형성평가AFL 인식SCoAclassroom assessment practiceinteractive formative assessmentAFL conceptionacademic self-regulation

초록

본 연구의 주요 목적은 교실평가 실제의 유형에 따른 중학생의 학습을 위한 평가(Assessment for Learning: AFL) 인식이 학업적 자기조절과 피드백 추구 행동에 미치는 영향을 분석하는 것이다. 이를 위해 교실평가 장면에서 중학생이 인식하는 평가 유형을 교사주도 평가와 상호작용적 형성평가로 구분하였다. 교실평가 실제의 유형과 AFL 인식, 학업적 자기조절, 피드백 추구 행동 간의 관계를 파악하기 위해 구조방정식 모형 분석을 실시하여 변인 간 직･간접 효과를 확인하였다. 연구대상은 D와 K지역에 소재한 4개 중학교에 재학 중인 2, 3학년 학생 450명이다. 분석 결과, 성적 산출이나 등급부여를 목적으로 하는 교사주도 평가는 AFL 인식에 영향을 미치지 못한 반면, 학습 상태를 관찰하고 의견을 나누는 교사-학생 간 상호작용적 형성평가는 AFL 인식에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다음으로 교실평가 실제가 AFL 인식과 학업적 자기조절을 매개하여 피드백 추구 행동에 미치는 영향에 대한 간접효과를 분석한 결과, 상호작용적 형성평가는 AFL 인식을 매개하여 학업적 자기조절과 피드백 추구 행동에 통계적으로 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 교사주도 평가는 AFL 인식과 학업적 자기조절을 매개하여 피드백 추구 행동에 미치는 간접효과가 유의하지 않았다. 마지막으로 학생이 인식하는 교실평가 실제와 AFL 인식의 중요성 및 교실평가 개선과 학습자의 성장과 발전을 돕기 위한 상호작용적 형성평가의 교육적 시사점에 대하여 논의하였다.

Abstract

The main purpose of this study was to analyze the structural relationships of classroom assessment practice with middle school students’ conceptions of assessment for learning (AFL), their academic self-regulation, and feedback seeking behavior. The instrument for Students' Conceptions of Assessment (SCoA-IV) was completed by 450 middle school students attending to four different schools in D or K region of Korea. A structural equation modeling analysis was used to identify the direct and indirect effects among the variables such as two types of classroom assessment practices, AFL conception, academic self-regulation, and feedback seeking behavior. As a result of the analysis, it was found that the effect of teacher controlled assessment on AFL conception was not significant, whereas the interactive formative assessment had a positive effect on AFL conception. In the analysis of indirect effects, the teacher controlled assessment had no significant indirect effects on students' academic self-regulation and feedback-seeking behavior, whereas the interactive formative assessment had significant indirect effects on feedback seeking behavior through the AFL conception and academic self-regulation. Lastly, the educational implications of interactive formative assessment for students’ learning and teachers’ instruction improvement, and the importance of students’ AFL conception were discussed.

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