중․고등학생의 자기주도학습역량에 영향을 미치는 교사 요인: 잠재평균 및 다집단 분석
Teacher Factors Influencing Self-Directed Learning Among Middle and High School Students: A Latent Mean and Multi-Group Analysis
0
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
2022 개정 교육과정은 학습 전 과정에서 주도성을 발휘하는 자기주도학습을 핵심역량으로 강조한다. 그러나 실제 교육현장에서는 이러한 역량이 학습자의 개인적 노력뿐 아니라 학습 촉진자인 교사의 특성에 의해 크게 영향을 받는다. 본 연구는 중·고등학교 2학년 학생을 대상으로 학생이 인식하는 교사–학생관계, 교사 피드백, 교사만족도와 학생의 자기주도학습역량 간의 구조적 관계를 분석하고 학교급 간 차이를 규명하고자 하였다. 잠재평균분석과 다집단 분석을 실시한 결과, 첫째, 교사–학생관계는 교사 피드백과 교사만족도를 매개로 자기주도학습역량에 유의한 직·간접 효과를 나타냈다. 둘째, 잠재평균분석에서는 고등학생이 중학생보다 교사–학생관계와 자기주도학습역량은 유의하게 높았으나, 교사만족도 인식은 낮았다. 셋째, 다집단 분석에서는 중·고등학교 간 경로계수 차이가 유의하지 않아 교사 요인의 영향력이 학교급에 관계없이 유사하게 나타났다. 이러한 연구 결과는 교사–학생 간 긍정적 관계 형성, 질 높은 피드백 제공, 높은 교사만족도가 학생의 자기주도학습역량 향상에 기여함을 보여준다. 이는 교원 전문성 개발과 교수·학습 전략 수립, 교육정책 마련 시 교사 요인의 중요성을 강조하는 근거를 제공한다.
Abstract
The 2022 revised Korean national curriculum identified self-directed learning as a core competency, shaped not only by students’ efforts but also by teacher characteristics. This study examined the relationships between teacher–student relationship, teacher feedback, teacher satisfaction, and self-directed learning competency among second-year middle and high school students, and explored differences by school level. Using structural equation modeling, latent mean and multi-group analyses were conducted. Results showed that teacher–student relationship directly and indirectly enhanced self-directed learning through teacher feedback and satisfaction. High school students reported higher self-directed learning but lower perceptions of feedback and satisfaction than middle school students. Path coefficients did not differ significantly across school levels, indicating consistent effects of teacher factors. These findings highlight that positive teacher–student relationships, quality feedback, and higher teacher satisfaction contribute to developing self-directed learning, offering guidance for instructional strategies and educational policy.