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중학생이 지각한 피드백 환경과 학업동기 및 피드백 구하기가 인지 및 정의적 성취에 미치는 영향: 자기성찰의 매개효과

Effects of Perceived Feedback Environment, Academic Motivation, and Feedback Seeking Behavior on Middle School Students’ Achievement: Mediating Effect of Self-Reflection

손원숙|황영희
한국교육과정평가원 (Korea Institute for Curriculum and Evaluation)|2020.05|교육과정평가연구 (The Journal of Curriculum and Evaluation)|제23권 제2호|pp. 229-248

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학업성취자기성찰Self-ReflectionSelf-Determination MotivationFeedback Seeking Behavior학업 동기피드백 환경Feedback Environment학교 안녕감피드백 구하기Cognitive AchievementAffective Achievement
주제분류교육학

초록

본 연구의 목적은 중학교 교실수업에서 학습자가 지각한 피드백 환경과 학업 동기 및 피드백 구하기가인지 및 정의적 성취에 미치는 효과를 탐색하고, 이 과정에서 자기성찰의 매개효과를 검증하는 것이다. 피드백 구하기는 그 방법에 따라서 질문하기와 모니터링으로, 학업 동기는 자기결정성 수준에 따라서자율 및 통제적 동기로 측정하였다. 본 연구의 대상은 K도에 소재한 3개 중학교의 2학년 9학급, 3학년9학급 총 460명이다. 본 연구에서 수집된 자료는 Mplus 7.0 프로그램을 활용하여 구조방정식모형분석이 실시되었다. 연구 결과는 첫째, 피드백 환경은 자율적 동기를 매개로 피드백 구하기에 정적인효과를 나타낸 반면, 통제적 동기는 유의한 매개효과가 없었다. 둘째, 피드백 환경 중 피드백 질이질문하기에 직접효과를 보이기는 하였으나 그 강도는 작은 편이었다. 셋째, 피드백 구하기 중 질문하기는 학교 안녕감에 직접효과를 나타내기는 하였으나, 두 유형의 피드백 구하기 모두는 학업성취및 학교 안녕감에 자기성찰을 매개로 한 간접효과를 나타내었다. 마지막으로 학습자들의 인지 및 정의적성취 향상을 위한 피드백 환경 조성 및 학습자의 적극적인 피드백 활용에 대한 교육적 시사점을논의하였다.

Abstract

The purpose of this study was to propose and test an integrated model of feedback seeking behavior by including antecedent and outcome variables of feedback-seeking behavior. Structural equation modeling analysis was used to analyze data collected from a sample of 8th and 9th graders (N = 460) from three middle schools located in G district of Korea. The proposed model was partially supported with the following results. First, the contextual factor of feedback environment had indirect effects on feedback seeking behavior through the individual disposition of autonomous motivation. Second, the relationships of feedback seeking behavior with cognitive and affective achievement were mediated by the process of students’ self-reflection. Third, the relationships of academic motivation with feedback seeking behavior were found to be differential across their types. The autonomous motivation had the stronger effect on inquiry while the controlled motivation was more related to monitoring. The paper discusses the implications of the findings and concludes with suggestions for promoting students’ use of feedback including feedback seeking behavior.

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