국경 간 원격수업에서 플랫폼에 따른 학습자의 실재감과 참여 경험 비교 연구─ 일본 대학 ‘한국사정’ 수업의 Teams-ZEP 사례 ─
A Comparative Study on Learner Responses to Remote Learning Platforms: A Case of Japanese Students in the “Korean Affairs” Course Using Teams and ZEP
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초록
본 연구는 국경 간 원격수업 환경에서 플랫폼의 차이가 학습자의 실재감, 참여, 몰입 경험에 미치는 영향을 탐색하고, 자기결정성이론(SDT) 관점에서 교육적 함의를 고찰하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 한국에 거주하는 교수자가 일본 소재 대학의 정규 교과목 ‘한국사정’을 원격으로 운영한 사례를 중심으로, 플랫폼에 따른 학습자 경험의 차이를 분석하였다. 수업은 전반부에 Microsoft Teams를 활용한 강의 중심 구조로, 후반부에는 메타버스 플랫폼 ZEP의 상호작용성을 활용한 소그룹 활동 중심 구조로 운영되었으며, 동일 학습자 집단을 대상으로 한 비교 설계를 적용하였다. 자료는 설문조사를 통해 수집되었으며, 이에 대한 양적･질적 분석을 병행하였다. 연구 결과, ZEP은 시각적 몰입과 아바타 기반 상호작용을 통해 자율성과 관계성을 강화하며 학습 동기를 높였다. 반면에 Teams는 명료한 자료 전달과 안정적 구조를 통해 학습자의 유능감을 지지하는 역할을 수행하였다. 이러한 차이는 학습 경험의 질이 단순한 기술적 효율성보다 매체 특성에 최적화된 교수 설계와 학습자의 심리적 요인이 결합될 때 더욱 효과적으로 형성됨을 시사한다. 본 연구는 원격수업의 질적 향상을 위해 실재감과 내재적 동기 충족을 고려한 설계의 중요성을 강조하며, 국경 간 원격교육의 수업 운영에 실천적 시사점을 제공한다.
Abstract
This study examines how differences between remote learning platforms influence learners’ sense of presence, engagement, and immersion in a cross-border online learning environment, and explores the educational implications from the perspective of Self-Determination Theory (SDT). To address these issues, the study analyzes a course titled “Korean Affairs,” taught remotely by an instructor based in Korea at a Japanese university. The course employed a comparative design using the same group of learners. In the first half of the semester, Microsoft Teams served as a lecture-centered environment that emphasized information sharing. In the second half, the metaverse-based platform ZEP was introduced to support small-group, interaction-oriented activities. Survey data were analyzed using both quantitative measures (presence, participation, satisfaction) and qualitative coding of open-ended responses. The findings indicate that ZEP enhanced learners’ autonomy and relatedness through visual immersion and avatar-based interaction, thereby increasing motivation. In contrast, Teams supported learners’ sense of competence by providing clear information delivery and structural stability. These results suggest that the quality of learning experiences is shaped not simply by the technological efficiency of a platform but by the alignment between instructional practices tailored to the characteristics of each medium and learners’ psychological needs. The study underscores the importance of designing remote courses that account for presence and the fulfillment of intrinsic motivational needs, and it provides practical implications for instructional design in cross-border remote education.