초기 문해력 개별화 교육에 관한 교사 연수 프로그램 실태 조사 연구 - 읽기 따라잡기 프로그램을 중심으로 -
A Survey on the Fact-finding of Teacher Training Programs for Early Literacy Individualized Education - Focusing on the Reading Catch-up Program -
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초록
본 연구의 목적은 읽기 따라잡기 프로그램에 대한 각 지역의 운영 실태 조사를 통해, 각 지역의 연수 운영 현황, 공통점과 차이점을 분석하고, 초기 문해력 개별화 교육 시스템 개발에 관한 시사점을 추출하는 데 있다. 먼저 그 현황을 살펴보면, 세종과 울산, 전남과 충북 교육청 4개 지역 모두 직무연수의 일종으로 이 연수 프로그램을 운영하고있으며, 4개 지역 모두 1∼2학년 담임교사를 연수 대상에 포함하고 있으며, 세종과 울산의 경우 60시간, 전남과 충북은 90시간으로 이 프로그램을 운영하고 있다. 각 지역별프로그램 운영상의 공통점을 살펴보면, 모두 ‘교과목’이라는 용어를 사용하고 있으며, 12개 연수 공통 교과목으로 편성되어 있다. 하지만, 연수 프로그램 내용에 비중 차이가있으며, 특강 횟수나 주제에도 차이가 있음을 발견할 수 있다. 실태 조사 결과, 다음과같은 시사점을 얻을 수 있었다. 첫째, 문해력 발달에 있어 읽기 발달 영역과 쓰기 발달영역에서 균형적인 접근법이다. 둘째, 실행연구와 컨설팅에 기반한 교사 전문성 확장연수 프로그램 개발이다. 셋째, 연수의 질을 균질적으로 관리하는 시스템 모델을 구축하는 일이다.
Abstract
The purpose of this study is to investigate the operational status of reading recovering programs in each region, and analyze the current status of training operations in each region, commonalities and differences, and finally extract implications for the development of an individualized education system for early literacy. First, the operational status is as follows. Sejong, Ulsan, Jeonnam and Chungbuk offices of education all operate this training program as a type of on-the-job training, and include 1st and 2nd grade teachers as training targets. Sejong and Ulsan offices of education operate this program for 60 hours, while Jeonnam and Chungbuk offices of education operate this program for 90 hours. The common features of program operation in each region are as follows. All four offices of education use the term ‘subject’, and their programs are organized into 12 training subjects. However, there is a slight difference in the weight of training programs and in the number of special lectures or topics. As a result of this fact-finding survey, we were able to obtain the following three implications. First, in the development of literacy, it is a balanced approach in the areas of reading development and writing development. Second, it is the development of a teacher professional expansion training program based on practical research and consulting. Third, it is to establish a system model that manages the quality of training in a homogeneous manner.
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