초기 문해력 개별화 교육에 관한 교사 연수 프로그램의 개선 방안 -읽기 따라잡기 프로그램을 중심으로-
Improvement Teacher Training Programs for Individualized Early Literacy Education
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본 연구는 읽기 따라잡기 연수 프로그램의 개선 방안을 탐색하고자 하였다. 설문 결과에 의하면, 연수 주제별 이해도와 중요도가 상관관계가 있으며, 연수 교과목은 ‘현상 유지 영역’ 교과목, ‘중점 관리 영역’ 교과목, ‘점진 개선 영역’ 교과목, ‘초과 달성 영역’ 교과목 등으로 분류할 수 있었다. 연수 프로그램의 핵심이 되는 ‘연구 기반의 균형적 문해력 접근법’에서 ‘실행, 연구, 증거, 균형, 문해력’과 같은 핵심 개념을 추출하고, ‘아이로부터 출발하라’에서 ‘실제성, 발달 수준, 주도성’과 같은 핵심 개념을 추출하였다. 그리고 교사 리더와 연수 참여 교사들에게 두 핵심 내용이 어떻게 이해되고 전이되고 있는지 살펴보았다. <연수 주제별 중요도와 이해도, 적용도>에 대한 면담 결과, 교사 리더와 연수 참여 교사 모두 연수 주제별 중요도에 대한 인식이 일치하고 있지만, 일부 교과목의 이해도와 적용도는 두 집단 모두 낮게 나타났다. 이러한 현상은 교사 리더들의 이해 수준과 적용 수준이 연수 참여 교사들에게 영향을 미치고 있음을 보여주었다. 연구자들은 이러한 결과 분석을 토대로, <연수 프로그램 개선 방안> 몇 가지 제시하였다. 첫째, 연수 교과목의 체계성과 프로그램의 균형성을 확보하여, 실제적인 읽기와 실제적인 쓰기를 통해 아이의 눈높이에 맞는 학습 경험과 교육방법을 맛보게 하는 일이다. 둘째, 교사 리더의 역량 강화로, 이해와 적용이 어려운 교과목을 현장의 맥락에서 정확하게 파악해서 상황을 유연하고 융통성 있게 처리할 수 있는 실천적 지식을 함양하는 일이다. 셋째, 교사 리더들의 학습공동체를 구성함으로, 지역 단위 센터를 넘어서 지속적인 비전 공유와 더불어 집단적이고 지속적인 탐구 능력과 실행 연구 역량을 개발하는 일이다.
Abstract
The training topics could be categorized under “status quo,” “priority management,” “gradual improvement,” and “exceeding achievement” areas. The researchers extracted key concepts such as practice, research, evidence, balance, and literacy from “research-based balanced literacy approach” and actuality, level of development, and initiative from “start with children.” Results of the interviews on the importance, comprehension, and application of the training topics revealed that both teacher leaders and teachers undergoing training agreed on the importance of each training topic. However, the comprehension and application of certain topics were low in both groups. This phenomenon demonstrates that teacher leaders’ level of comprehension and application of topics influences the training of teachers. On the basis of this analysis, the researchers proposed ways to improve the training program. First, ensuring the systematization of training topics and balance of programs is necessary to enable teachers to test their learning experiences and teaching methods and mold them to suit children’s requirement through practical reading and writing. Second, the capacity of teacher leaders should be strengthened to develop practical knowledge that can allow them to handle challenges flexibly and identify topics that are difficult to comprehend and apply within the context of the field. Third, a learning community of teacher leaders should be formed to cultivate collective, continuous, and practical research capabilities for continuous knowledge exchange beyond local education centers.
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