Etude sur les échanges communicatifs en classe de langue : autour des questions liées à l'‘intercompréhension’
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초록
Lorsque deux personnes sont face à face dans un même espace communicatif, elles entrent en interaction. Les partenaires de l'interaction exercent l'un sur l'autre un ensemble d'influences mutuelles par un mécanisme des tours de parole qui s'organisent selon les attentes et les obligations de cette interaction. Ils produisent, modifient ou ajustent, chacun, leur discours en anticipant sur la compréhension de l'autre ou par rapport à sa réponse. Les interactions sont plus fragilisées en situation de communication exolingue, qui s'établit entre un locuteur natif et un locuteur non-natif, car leur accès à la langue d'échange et aux savoirs culturels liés à l'usage de cette langue n'est pas égal. De ce fait, l'intercompréhension est chez eux problématique et, une grande partie de leurs tours de parole s'organisent pour se comprendre et pour se faire comprendre. Dans le contexte d'enseignement/apprentissage de la langue étrangère, les divergences chez les interlocuteurs, enseignant et apprenants, sont constitutives de l'interaction qui s'y déroule. La dissymétrie devant le code linguistique chez eux se pose souvent comme un obstacle au bon déroulement de l'interaction. La culture qui set pour eux de référence pour comprendre le message émis par des signes, verbaux ou non, n'étant pas partagée, le problème d'ordre culturel ne se pose pas seulement dans ce contexte mais s'ajoute à la difficulté linguistique. On peut donc s'attendre qu'en classe de langue, l'enseignant et les apprenants sont davantage confrontés à la difficulté de garantir le partage du sens et qu'ils doivent veiller en permanence à l'intercompréhension. Mê̂me si les échanges communicatifs auxquels ils participent visent, d'abord et surtout, à rendre les apprenants capables de produire du discours en langue-cible, la production est étroitement liée à la compréhension. De ce fait, ce à quoi nous nous sommes intéressée dans cette étude consiste à trouver des réponses aux questions suivantes :- par quels procédés interactionnels s'engagent l'enseignant et les apprenants à établir et à gérer l'intercompréhension? ;- d'où viennent principalement les causes troublant chez eux une compréhension mutuelle? ;- comment leurs tentatives de résoudre les problèmes d'incompréhension déclenche ou renforce l'apprentissage de la langue?
Abstract
Lorsque deux personnes sont face à face dans un même espace communicatif, elles entrent en interaction. Les partenaires de l'interaction exercent l'un sur l'autre un ensemble d'influences mutuelles par un mécanisme des tours de parole qui s'organisent selon les attentes et les obligations de cette interaction. Ils produisent, modifient ou ajustent, chacun, leur discours en anticipant sur la compréhension de l'autre ou par rapport à sa réponse. Les interactions sont plus fragilisées en situation de communication exolingue, qui s'établit entre un locuteur natif et un locuteur non-natif, car leur accès à la langue d'échange et aux savoirs culturels liés à l'usage de cette langue n'est pas égal. De ce fait, l'intercompréhension est chez eux problématique et, une grande partie de leurs tours de parole s'organisent pour se comprendre et pour se faire comprendre. Dans le contexte d'enseignement/apprentissage de la langue étrangère, les divergences chez les interlocuteurs, enseignant et apprenants, sont constitutives de l'interaction qui s'y déroule. La dissymétrie devant le code linguistique chez eux se pose souvent comme un obstacle au bon déroulement de l'interaction. La culture qui set pour eux de référence pour comprendre le message émis par des signes, verbaux ou non, n'étant pas partagée, le problème d'ordre culturel ne se pose pas seulement dans ce contexte mais s'ajoute à la difficulté linguistique. On peut donc s'attendre qu'en classe de langue, l'enseignant et les apprenants sont davantage confrontés à la difficulté de garantir le partage du sens et qu'ils doivent veiller en permanence à l'intercompréhension. Mê̂me si les échanges communicatifs auxquels ils participent visent, d'abord et surtout, à rendre les apprenants capables de produire du discours en langue-cible, la production est étroitement liée à la compréhension. De ce fait, ce à quoi nous nous sommes intéressée dans cette étude consiste à trouver des réponses aux questions suivantes :- par quels procédés interactionnels s'engagent l'enseignant et les apprenants à établir et à gérer l'intercompréhension? ;- d'où viennent principalement les causes troublant chez eux une compréhension mutuelle? ;- comment leurs tentatives de résoudre les problèmes d'incompréhension déclenche ou renforce l'apprentissage de la langue?
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