프랑스어 교실에서 교육활동의 체계화를 위한 연구
Etude pour la systématisation des activités didactiques dans la classe de français seconde langue étrangère
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교수․학습 활동(activité d'enseignement/apprentissage)이란 어떻게 가르치고 배울 것인가 하는 문제로서, 접근방법(appproche)이나, 전략(stratégie), 교수법(méthode)보다 구체화된 방법이며, 교육 상황 체계를 이루는 여러 요인들과의 상호 관계 속에서 구체화된다. 외국어 교육학의 역사란 보다 효율적이고 경제적인 교육활동이 무엇인지를 찾으려는 시도의 변천사라 할 수 있을 것이다. 여러 접근방법이나 전략 그리고 교수법들의 등장과 쇠퇴를 거듭하면서, 수많은 교육활동들이 제시되어 왔다. 이러한 변화 속에서도 외국어 교수자에게 언제나 문제가 되어 왔던 것은 과연 어떤 교육활동이 수업을 하는데 보다 적절하고 유용한지 하는 것이었다. 따라서 외국어 교육학의 조류가 어떠하든 지배적인 교수법이 무엇이든, 교수자는 이와 같이 특정한 어떤 교수법의 원리만을 집착하지 아니하고, 주어진 교실 환경에 보다 적절하고 효율적인 교육활동이 무엇인지를 찾기 마련이다. 왜냐하면 교수자의 교실 환경은 언제나 고유하고도 특수하기 때문이다. 서구의 외국어 교육의 경우, 20세기 초반까지의 문법번역식 교수법의 시대에 교육활동은 언어 형태와 문장의 의미에 중심을 두는 번역 연습이 주류를 이루다가, 1950년대부터 구조주의 언어학과 행동주의 심리학에 토대를 둔 청화식 교수법(méthode audio-orale)과 시청각 교수법(méthode audio-visuelle)이 득세하면서, 교육활동의 중심을 연습(exercice)에 두게 되었었다. 이어 1970년대 중반 이후부터는 사회언어학과 의사소통 기능이론에 토대를 둔 의사소통 접근방법(approche communicative)에 힘입어 교육의 중심을 활동(activité)으로 옮겨 왔다. 그러나 최근에 이르러서는 화용론과 화행이론을 토대로 한 의사소통 접근방법과 구성주의 접근방법(approche constructive)이 최근 외국어 교육의 추세가 되면서, 『유럽의 언어공통참조기준(Cadre européen commun de référence pour les langues : 이하 CECR)』을 바탕으로 하는 행동접근방법(approche actionnelle)은 과제(tâche)를 중요한 개념으로 대두시켰다. 이러한 변화 과정 속에서 수많은 외국어 교육학자들과 외국어 교재들은 제각기 다양한 입장과 관점에서 수많은 교육 활동들을 쏟아내 왔다. 따라서 외국어 교수자 입장에서는 그 어느 때보다 이런 수많은 교육 활동들 가운데 과연 어떤 것이 처해진 외국어 교육의 상황에 적합한지 하는 문제에 대한 해법을 찾지 않으면 안 되게 되었다. 이러한 배경에서 여기에서 우리는 교육이 행해지는 주어진 환경에서 어떤 활동이 적절하고 효율적인지를 종합적으로 제시할 수 있는 도구로서의 교육활동의 모형을 제안해보려고 한다. 다시 말해서 우리 중등학교의 제2외국어로서 프랑스어 교실에서 적용할 수 있는 교육활동의 체계적인 모형을 제시해 보고자 하는 것이 본고의 목적이다. 이를 위하여 우선 1장에서 활동과 연습 그리고 과제란 무엇이고 어떤 관계에 있는지를 살펴보고, 이어 2장에서 여러 학자들의 교육활동의 분류 방법과 이에 따르는 교육활동의 유형들을 살펴볼 것이다. 이어서 3장에서는 이러한 교육활동들을 현장에 적용하고자 할 때 그 선택과 운영에 영향을 주는 여러 요인들을 살펴보고자 한다. 마지막으로 앞서 제시한 여러 활동의 유형의 특징과 문제점들을 지적해 보고, 교육활동의 분류 기준과 이에 대한 구체적인 모형을 제시해 보고자 한다.
Abstract
Face à la grande diversité d'activités, exercices et tâches qu'ont proposée les différentes approches, stratégies et méthodes, les enseignants de FLE rencontrent deux ordres de difficultés : difficulté de choisir dans le foisonnement des activités et difficulté de les utiliser, dues au caractère complexe de toute activité,Quelles sont les activités didactiques(AD) les plus efficaces et appropriées aux situations données, c'est-à-dire pour ce qui nous concerne au lycée coréen ? Quels sont les critères selon lesquels on peut les présenter systématiquement ? Et comment peut-on systématiser des AD ?Pour répondre à ces questions, nous avons d'abord analysé les typologies des AD et les types des AD que les didacticiens ont proposés; S. Moirand(1982), H. Besse et al. (1984), G. Vigner(1984), H. Boyer et al.(1990), M. Pendanx(1998), J. P. Cuq(2002), D. Nunan(2004), C. Puren (2006), et E. Rosen(2007). Ensuite nous avons proposé les composantes des systèmes d'enseignement/apprentissage, selon lesquelles on peut choisir ou élaborer les AD dans une situation donnée : l'apprenant, l'enseignant, les objectifs, le contenu, l'évaluation, le courant d'approche, l'unité didactique, la méthode, le matériel pédagogique et l'activité didactique. Puis nous en avons proposé des critères de classifications et de choix pour élaborer un modèle systématique des AD:1° classifier les AD suivant l'unité didactique : observation/présentation, compré- hension/explication, mémorisation, exercices/exploitation, expression libre,2° élaborer le modèle adapté souplement aux besoins langagiers et à la situation donnée,3° présenter les AD selon 4 capacités (lire, écouter, écrire, parler),4° distinguer les excercices, les tâches pédagogiques communicatives et les tâches proches de la vie réelle,5° choisir les AD en tenant compte de la progression linguistique et de la progression fonctionnelle,6° présenter de nombreux AD qui permettent à l'apprenant d'être sujet et qui ont une signification concrète pour lui. Enfin nous avons proposé un modèle pour systématiser les AD que les enseignants peuvent utiliser au point vue des inventaires ouverts.
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