Réflexion sur la gestuelleen FLE

Abstract

Notre approche didactique de la gestualité demeure volontairement limitée. Elle permet néanmoins de fournir quelques projections. En FLE, la gestuelle relève de deux aspects essentiels conjoints, d'une part la gestualité d'apprentissage, d'autre part la gestualité communicative. Imaginons ainsi qu'un apprenant veuille simplement assimiler un lexique. Le geste lié à la parole l'aidera alors à mémoriser des mots, voire une action verbale (ex. « Allez tout droit, tournez à gauche, prenez ensuite la deuxième... », etc.). Cela ne veut pas dire pour autant que les unités gestuelles signifiantes mises en jeu soient susceptibles de former de véritables listes lexicales (les mots n'ont pas tous d'équivalent gestuel). Cela signifie simplement que des gestes référents ou actionnels laissent prévaloir un certain nombre de possibilités intéressantes en FLE, notamment du point de vue de la mémorisation du sens des mots, mais également des énoncés. Il s'agit alors de travailler plus exactement sur l'énoncé gestuel en tant que succession de mouvements. De fait, le geste est très important lorsqu’il est lié à l'échange discursif, c'est-à-dire au besoin de communiquer un message, une information. Imaginons qu'un locuteur non natif doive évoquer un événement dans une situation de manque linguistique en situation réelle, le geste correspondant à un énoncé ou un syntagme linguistique servira d'appoint expressif. Quoi qu'il en soit, force est de constater que le recours à l'expression corporelle demeure en soi une ressource certaine en FLE pour ce que J.M Colletta nomme la cognition incorporée. À partir du moment en effet où le geste est produit pour désigner un référent, pour le décrire (mime) ou pour narrer des événements correspondants (pantomime), il peut servir deux visées : l'une est apprendre à communiquer en langue cible, l'autre est communiquer pour de bon. Partant, la gestuelle d'ancrage (ancrer la signification) et la gestuelle de relais (substitution du geste à la parole) demeurent fortement liées à une problématique de réception du message. Aussi ces gestuelles peuvent-elles être didactiquement conçues comme un continuum. Ceci étant, en FLE la gestuelle communicative répond elle-même d'une autre problématique, celle des gestes culturellement marqués en français, comme par exemple la distance d'interaction, les échanges du regard, la fréquence du toucher entre partenaires de la communication, etc. Ceci peut faire l'objet d'une recherche donnant suite à la nôtre.