Comparaison d'un dispositif d'apprentissage à distance avec des dispositifs en présentiel et hybride - 01 Ouverture ressentie
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초록
Cette quasi-expérimentation, suivant une approche comparative, cherche à savoir si l'ouverture perçue par les apprenants est plus importante dans un dispositif à distance par rapport à un dispositif en présentiel ou par rapport à un dispositif hybride. Les références théoriques mobilisées sont l'hybridation basée sur un continuum enseignement-apprentissage et l'ouverture évoquant les libertés de choix offertes aux apprenants dans leur apprentissage. La méthodologie mixte de recherche comprenant à la fois des outils qualitatifs et quantitatifs permet d'obtenir ces résultats: l'ouverture perçue par les apprenants est plus importante dans le dispositif à distance que dans le dispositif en présentiel dans sa globalité mais aussi pour les trois groupes de composantes: spatio-temporelles, pédagogiques et de la communication éducative. Par contre, le dispositif hybride est ressenti comme aussi ouvert que celui à distance. Les apprenants ne voient d'ailleurs pas de différence d'ouverture ni pour les composantes spatio-temporelles, ni pour les composantes de la communication éducative. Seules, les composantes pédagogiques sont perçues comme plus ouvertes sous certaines conditions.
Abstract
Cette quasi-expérimentation, suivant une approche comparative, cherche à savoir si l'ouverture perçue par les apprenants est plus importante dans un dispositif à distance par rapport à un dispositif en présentiel ou par rapport à un dispositif hybride. Les références théoriques mobilisées sont l'hybridation basée sur un continuum enseignement-apprentissage et l'ouverture évoquant les libertés de choix offertes aux apprenants dans leur apprentissage. La méthodologie mixte de recherche comprenant à la fois des outils qualitatifs et quantitatifs permet d'obtenir ces résultats: l'ouverture perçue par les apprenants est plus importante dans le dispositif à distance que dans le dispositif en présentiel dans sa globalité mais aussi pour les trois groupes de composantes: spatio-temporelles, pédagogiques et de la communication éducative. Par contre, le dispositif hybride est ressenti comme aussi ouvert que celui à distance. Les apprenants ne voient d'ailleurs pas de différence d'ouverture ni pour les composantes spatio-temporelles, ni pour les composantes de la communication éducative. Seules, les composantes pédagogiques sont perçues comme plus ouvertes sous certaines conditions.
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