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교사 자기효능감, 교사-유아 상호작용 및 교실환경과 놀이상호작용 간의 종단적 구조 관계

The longitudinal structure relationship among teacher self-efficacy, teacher-child interaction, classroom environment and peer play interaction

문은식|문명화
한국유아교육학회 (The Korean Society For Early Childhood Education)|2023.07|유아교육연구 (Korean Journal of Early Childhood Education)|제43권 제4호|pp. 301-320|DOI 10.18023/kjece.2023.43.4.014

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잠재성장모형teacher self-efficacylatent growth modelclassroom environment교사-유아 상호작용교실환경teacher-child interaction놀이상호작용교사 자기효능감peer play interaction
주제분류교육학

초록

본 연구의 목적은 교사 자기효능감, 교사-유아 상호작용, 교실환경과 유아의 놀이상호작용 간의 종단적 관계를 잠재성장모형을 통해 검증하는 것이다. 이를 위해 육아정책연구소의 한국아동패널(Panel Study of Korea Children: PSKC) 4차년도(4세)∼7차년도(7세)의 4년간의 종단자료인 유아 2,150명(남아 1,091명, 여아 1,059명)을 대상으로 다변량 잠재성장 모형 분석을 실시하였다. 분석 결과 첫째, 교사 자기효능감 초기값은 교실환경 초기값에 정적으로 유의한 영향을 주었다. 교실환경의 초기값은 교사-유아 상호작용 초기값에 정적으로 유의한 영향을 주었으며, 교사-유아상호작용 초기값은 놀이상호작용 초기값에 정적으로 유의한 영향을 미쳤다. 또한 교사-유아 상호작용 변화율은 놀이상호작용 변화율에 정적으로 유의한 영향을 주었다. 둘째, 교사 자기효능감 초기값과 놀이상호작용 초기값의 관계에서 교실환경 초기값과 교사-유아 상호작용 초기값의 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 본 연구결과를 토대로 교육적 의의를 논의하고 본 연구의 제한점을 제시하였다.

Abstract

The purpose of this study is to verify the longitudinal structure relationship among teacher self-efficacy, teacher-child interaction, classroom environment and peer play interaction through a latent growth model. For this purpose, a multivariate latent growth model analysis was conducted using the longitudinal data collected by the Panel Study of Korean Children (PSKC) against 2,150 children (1,091 boys, 1,059 girls) between 4 and 7 year-olds over 4 years. The results are as following. First, in the multivariate latent growth model, the initial value of teacher's self-efficacy had a positively significant effect on the initial value of classroom environment. The initial value of the classroom environment had a positively significant effect on the initial value of teacher-child interaction, and the initial value of the teacher-child interaction had a positively significant effect on the initial value of peer play interaction. In addition, the rate of change in teacher-children interaction had a positively significant effect on the rate of change in peer play interaction. Second, there was a significant mediating effect of the initial value of the classroom environment and the initial value of teacher-child interaction in the relationship between the initial value of teacher self-efficacy and of peer play interaction. Based on the results of this study, educational significance and limitations were suggested.

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