성인학습자 예비 한국어교원의 교사 효능감 증진 방안 연구
A Study on Improving Teacher Efficacy among Prospective Korean Language Teachers Who Are Adult Learners
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초록
본 연구는 예비 한국어교원 성인학습자를 대상으로 교사효능감을 증진하기 위한 교육적 방안을 탐색하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 외국어 학습 경험과 모의수업 동영상 해설 강의를 실험 처치로 제공하고, 통제집단과 실험집단으로 구분하여 교사효능감의 변화를 양적·질적 혼합방법으로 분석하였다. 연구 대상은 전남 소재 일반대학 한국어교육 전공 신입생 60명(만 26세 이상 성인학습자)으로, 15주간 실험을 진행하였다. 양적 연구에서는 안정민·김재욱(2011)의 교사효능감 측정 도구를 수정·보완하여 사전·사후 설문조사를 실시하였으며, 질적 연구에서는 반구조화 서면 인터뷰를 통해 교사효능감 향상 요인을 심층적으로 탐색하였다. 분석 결과, 통제집단은 사전·사후 검사 간 교사효능감에 유의한 차이가 없었으나, 실험집단은 사후 검사에서 유의미한 향상을 보였고(Cohen’s dz = 0.92), 이는 큰 효과크기에 해당하였다. 사후 시점에서 두 집단 간 차이는 통계적으로 유의하지 않았지만(Cohen’s d = 0.72), 중간 이상의 효과크기를 나타내어 교육적 처치의 실제 효과 가능성을 확인하였다. 질적 분석에서는 응답자들이 주로 의사소통 불안과 수업 구조화의 어려움을 핵심 과제로 보고하였으나, 실험집단은 모의수업 동영상 관찰–모방–시연–작은 성공의 경험을 통해 자기효능감이 강화되었다고 진술하였다. 또한 다수의 응답자가 스크립트·체크리스트·루브릭·샘플 수업 영상 라이브러리 등 실무적 자료 지원을 요구하였다. 이러한 결과는 한국어교원 양성과정에서 단순한 교과 이수 중심의 교육만으로는 교사효능감 향상에 한계가 있음을 보여준다. 따라서 예비 교사의 정의적 영역을 강화하기 위해서는 영상 기반 모델링, 반복적 실습, 실무 자료 지원 등 경험 중심의 학습 기회를 제도적으로 확대할 필요가 있다. 본 연구는 한국어교원 양성과정에 실질적 교육 처치와 지원 체계를 도입함으로써, 양질의 한국어교원 양성과 한국어교육의 질적 향상에 기여할 수 있다는 시사점을 제공한다.
Abstract
The purpose of this study was to explore effective strategies for enhancing teacher efficacy among adult learners enrolled in Korean language teacher training programs. To this end, two interventions—foreign language learning experience and commentary-based video lectures of mock classes—were implemented and their effects were examined through a quasi-experimental design combined with qualitative inquiry. The participants were 60 first-year undergraduate students majoring in Korean language education at a university in Jeonnam, all of whom were adult learners aged 26 and above. Over the course of a 15-week semester, a mixed-methods approach was applied: a pre- and post-survey based on a modified version of the teacher efficacy scale by An & Kim (2011) for quantitative analysis, and semi-structured written interviews for qualitative analysis. The results showed no significant changes in the control group, whereas the experimental group demonstrated a significant increase in teacher efficacy from pre- to post-test (dz = 0.92, large effect size). Although the between-group difference at the post-test stage did not reach statistical significance (d = 0.72), the medium-to-large effect size suggests meaningful educational implications. Qualitative findings revealed that participants most frequently reported challenges in communication anxiety and lesson structuring. However, those in the experimental group described improved teacher efficacy through a process of observation, imitation, rehearsal, and small successes after viewing mock lesson videos. Additionally, many participants emphasized the need for practical resources such as scripts, checklists, rubrics, and a library of sample teaching videos. These findings indicate that a curriculum focused solely on theoretical coursework is insufficient for fostering teacher efficacy. Instead, greater emphasis should be placed on experiential learning opportunities, including video-based modeling, repeated micro-teaching practice, and systematic provision of practical resources. This study contributes to the field by underscoring the importance of affective and experiential dimensions in teacher training programs and offers practical insights for improving the quality of Korean language teacher preparation and, ultimately, Korean language education.