現地化 敎材의 單元 構成 방안 －인도네시아 대학권 한국어 교재의 경우－
On Organization of Units in Localized Korean Textbooks for Indonesian University Students
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초록
본 연구에서는 인도네시아 대학에서 사용할 교재인 『인도네시아인을 위한 종합 한국어』의 개발 사례를 중심으로 韓國語 現地化 敎材의 단원을 구성할 때 고려해야 할 특성을 살폈다. 인도네시아 대학의 한국어 학습용 교재에서 각 단원은 현지의 교육과정에 맞추어 교수학습 분량을 정했으며 교수학습 내용 구성면에서 기술별로 독립적이면서도 언어 범주별로 통합되는 敎材로 설계했다. 시수에 따라 융통성 있게 활용되도록 전 단계-본 단계-후 단계로 구성되고, 수업 내의 학습과 자율 학습으로 운영되도록 하였다. 교수학습의 수월성을 높이고자 특히 문법과 어휘 설명 부분에 인도네시아어 번역이 제시되었고 정답이 첨부되었으며, 도입, 연습과 과제 구성, 문화 설명 등에서 한국 상황과 현지 상황이 비교문화론적 관점에서 자연스럽게 노출되거나 적극적으로 도입되어 언어 학습의 실제성이 보장되도록 설계되었다.
Abstract
The purpose of this paper is to present how to organize units in localized Korean textbooks for Indonesian university learners. For this purpose, a needs analysis of Indonesian university learners and a situation analysis of Indonesian Korean Education were conducted. Based on the results of these analyses and principles of communicative approach, units in localized Korean textbooks were organized. The principles of unit organization in localized Korean textbooks were dealt with in view of teaching situations, teachers, learners and teaching methods. Units in localized Korean textbooks which best fit Korean classes conducted in Indonesian universities show these characteristics: A unit consists of four subunits of language skills so that it fits their present curricula. Each subunit consists of three parts of introduction- study-further study, which guarantees teachers an opportunity for flexible time management. Korean to Indonesian Translation are included depending on educational purposes. Activities are introduced in Indonesian contexts as a supplement for the Korean contexts so that Indonesian learners have a chance to use the Korean language in familiar and authentic target situations in Korea. Korean cultures are also described through a comparative-culturalist view.
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