문제중심학습(PBL)을 활용한 환경갈등해결 교육 프로그램 개발
Development of Environmental Conflict Resolution Education Program Using Problem-Based Learning
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이 연구는 초등학교 5∼6학년 학생들을 대상으로 다양하게 나타는 환경갈등에 대한 효과적인 교육을 위해 능동적인 활동을 통한 종합적인 문제해결책을 찾는 과정을 경험할 수 있도록 PBL을 활용한환경갈등해결 교육프로그램을 개발하였다. 프로그램을 개발하기 위하여 다음과 같은 절차를 통해 연구를 수행하였다. 첫째, 문제중심학습, 환경갈등 이론 등의 문헌 연구를 실시하였다. 둘째, 문헌연구를토대로 초등학교 5∼6학년 학생들에게 적용할 수 있는 환경갈등해결 관련 PBL 문제를 개발하였다. 문제는 효과적인 환경갈등해결 교육을 위해 실생활과 밀접한 관련이 있고 공간의 확장(개인, 이웃, 지역, 나라)을 적용하여 개발하였으며, 학생들의 특성을 고려하여 조사 활동, 토의⋅토론 활동 등 다양한 방식의 수업으로 교수⋅학습 계획을 세웠다. 또한 평가 주체, 평가 영역, 평가 방법 등을 다양화하여 학습의 결과뿐만 아니라 학습의 모든 과정을 평가하도록 평가 계획을 수립하였다. 셋째, 실제 수업에 완성된 문제를 적용할 수 있도록 문제 만나기, 문제해결 계획 세우기, 탐색 및 재탐색하기, 해결책고안하기, 발표 및 평가하기의 5단계로 교수⋅학습을 계획하였다. 또한 평가 영역, 평가 주체, 평가방법을 다양화하여 학습의 과정과 결과 모두를 평가할 수 있도록 평가계획을 수립하였다. 넷째, PBL 을 활용하여 개발한 환경갈등해결 교육프로그램은 초등교육전문가에게 의뢰하여 타당성을 평가 받아수정⋅보완하여 최종 교육프로그램을 완성하였다. 결론적으로 이 연구에서 개발한 PBL을 활용하여 개발한 환경갈등해결 교육프로그램은 환경갈등 문제들에 대한 궁극적 해결방안으로써 지식을 학습하고 실제적 문제해결 능력을 함양하여 환경갈등에대하여 실천적인 예방을 할 수 있는데 기여할 수 있을 것으로 보인다.
Abstract
This study developed an environmental conflict resolution education program using PBL so that students in the 5th and 6th grades of elementary school can experience the process of finding comprehensive problem solutions through active activities for effective education on various environmental conflicts. In order to achieve the purpose of the study, the procedure of this study was as follows. First, the literature research was conducted on problem-based learning and environmental conflict theory, etc. Based on literature research, PBL problems related to environmental conflict resolution that can be applied to students in the 5th and 6th grades of elementary school were developed. The problem was developed by applying the expansion of space(individual, neighborhood, region, and country) to effective environmental conflict resolution education, and teaching and learning plans were made in various ways such as research activities, discussion activities, and discussion activities. In addition, an evaluation plan was established to evaluate not only the results of learning but also all processes of learning by diversifying the evaluation subject, evaluation area, and evaluation method. Third, in order to apply completed problems to actual classes, teaching and learning were planned in five stages: meeting problems, planning problem solving, exploring and re-exploring, designing solutions, presenting, and evaluating. In addition, an evaluation plan was established to evaluate both the process and results of learning by diversifying the evaluation area, evaluation subject, and evaluation method. Fourth, the environmental conflict resolution education program developed using PBL was commissioned by an elementary education expert, evaluated for validity, modified, and supplemented to complete the final education program. In conclusion, the environmental conflict resolution education program developed using the PBL developed in this study is expected to contribute to practical prevention of environmental conflicts by learning knowledge and cultivating practical problem-solving abilities as the ultimate solution to environmental conflict problems.
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