통합학급 교사의 암묵적 지식을 통해 본 정서·행동장애의 특성
A Exploration of Implicit Knowledge on Emotional and Behavioral Disorder in Elementary School Teachers
0
조회
0
다운로드
3
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구는 통합학급 교사들의 정서·행동장애에 관한 암묵적 지식을 살펴보고, 그들의 배경변인에 따라 정서·행동장애에 대한 암묵적 지식에 차이가 있는지를 알아보는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 부산·경남 지역의 초등 통합학급 교사 155명을 무선표집하여 정서·행동장애 특성을 자유롭게 기술하도록 하여 221개의 암묵적 지식을 담고 있는 예비문항을 개발하고 이를 토대로 본조사의 문항을 선정하였다. 이후 초등 통합학급 교사 238명을 대상으로 본 조사를 실시한 후 탐색적 요인분석과 신뢰도를 산출하였다. 탐색적 요인분석 결과, 비행 및 품행상의 문제, 학업성취 어려움, 과잉행동과 주의력 결핍, 심리적응 어려움, 대인관계 어려움의 5개 암묵적 지식( 총 36문항)이 도출되었다. 이와 함께 초등 통합학급 교사의 배경변인에 따라 정서·행동장애에 대한 인식에 있어 차이가 있는지를 분석한 결과 성별과 장애관련 연수경험에 따라 집단 간 차이가 있는 것으로 나타난 반면, 교육경력, 학력, 장애학생 담임경험, 정서장애학생 교육 경험에 따라서는 집단 간 차이가 없는 것으로 나타났다.
Abstract
This research aims to explore implicit knowledge of emotional and behavioral disorder in elementary school teachers. The research methodology used is an open questionnaire, which 160 teachers in Busan and Gyeonnam area are requested to write characteristics of the emotional and behavioral freely. Through this process, it can develop 60 pilot items and the it is performed test-retest reliability. The result showed teachers have thought in Delinquency and Conduct Problems, Academic Difficulties as implicit knowledge into emotional and behavioral disorder. This implicit knowledge are not different with expressed legal contents according to the special education laws for persons with disabilities and others. In addition, both male teachers and teachers who have not been charge of integration classroom have higher perception into implicit knowledge of emotional and behavioral disorder. And, elementary school teachers mostly recognized externalized behavioral problems well, but they are lack in internalized disorder. It is also need to clear understanding in coexistence between learning disability and ADHD. Besides, a lot of teachers in elementary school recognize that autistic disorder can is included in emotional and behavioral disorder categories.
참고문헌 (22)
- 강영심, "암묵적 접근을 통한 바람직한 초등학교 교사상의 구성요인 탐색", 수산해양교육연구, 18(3), pp.283~292 (2006), 한국수산해양교육학회
- 교육과학기술부, "특수교육 통계", ~ (2010)
- 교육평가연구회, "교육측정, 평가, 연구, 통계용어사전" (1995), 중앙교육진흥연구소
- 권준모, "지능에 대한 암묵적 이론과 성취 동기", 교육심리연구, 17(1), pp.95~107 (2003), 한국교육심리학회
- 김기흥, "통합교육 및 특수학급운영에 대한 특수학급교사와 통합학급교사의 인식에 관한 질적 연구:- 부산지역의 특수학급이 설치된 초등학교를 중심으로 -", 특수아동교육연구, 11(2), pp.17~51 (2009), 한국특수아동학회
- 김영아, "정서·행동장애의 개념과 지원에 대한 일반교사의 인식", 석사, pp.2009
- 박계신, "정서·행동장애 학생의 성공적인 통합교육 실현을 위한 대안 모색", 정서·행동장애연구, 25(1), pp.19~52 (2009), 한국정서·행동장애아교육학회
- 박지연, "일반학급 내 정서 및 행동 문제를 가진 아동의 특성과 지원 요구에 대한 질적 연구 : 정서 및 행동장애아동 지원체계 개발을 위한 기초연구", 정서·행동장애연구, 20(2), pp.251~284 (2004), 한국정서·행동장애아교육학회
- 배내윤, "정서행동장애 학생에 대한 초·중등교사의 인식 비교 연구", 박사, pp.2006
- 윤점룡, "정서장애아의 특성요인과 판별 분석", 박사, pp.1990
- 이대식, "교사들이 지각한 초등학생들의 정서·행동 문제와 대처방안의 효과", 정서·행동장애연구, 19(4), pp.283~302 (2003), 한국정서·행동장애아교육학회
- 이명숙, "초등학교 학생의 정서·행동문제에 대한 교사의 이해와 지도에 관한 연구: 광주·전남초등학교 교사를 중심으로", 석사, pp.2003
- 이상복, "개정된 장애인 등에 대한 특수교육법과 정서·행동장애 관련 교육 과제", 정서·행동장애연구, 24(4), pp.1~18 (2008), 한국정서·행동장애아교육학회
- 최중옥, "정서장애아동의 부적응행동특성과 그 치료교육방안 연구", 사회과학논총, 4, pp.323~352 (1983)
- 한홍석, "특수교육진흥법상의 정서장애교육대상자에 대한 명칭과 정의의 대안적 고찰", 특수교육연구, 11(2), pp.179~203 (2004), 국립특수교육원
- 황순영, "정서행동장애학생의 통합에 대한 일반교사의 스트레스 분석", 특수아동교육연구, 10(4), pp.247~263 (2008), 한국특수아동학회
- Coleman, M. C, "Emotional and Behavioral Disorders" (2002), Allyn and Bacon
- Cullinan,D, "Students with Emotional and Behavior Disorders" (2002), Merrill Prentice Hall
- Hallahan, D. P., "Exceptional Learners-Introduction to Special Education(8th ed)" (2000), Ellyn ＆ Bacon
- Kauffman,J.M, "Characteristics of Behavior Disorders of Children and Youth" (2001), Prentice Hall
- Pullis,M, "Practical considerations of excluding conduct disordered students: An empirical analysis", Behavioral Disorders, 17(1), pp.9~22 (1991)
- Sternberg,R.J, "Implict theories of intelligence, creativity, and wisdom", Journal of Personality and Social Psychology, 49(3), pp.607~627 (1985)