초등교사가 인식한 정서 및 행동 문제를 가진 학생의 문제행동 특성과 학급차원의 지원방안
Elementary Teachers' Perceptions on Characteristics of Students with Emotional and/or Behavioral Problems and Classroom Support Plans
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본 연구에서는 초등교사가 인식한 정서 및 행동 문제가 있는 학생의 문제 행동 특성과 이러한 학생을 위한 학급 차원의 지원방안에 대한 포커스 그룹 인터뷰를 실시하였다. 64명의 교사가 포커스 그룹 인터뷰에 참여하였고, 인터뷰는 정서 및 행동문제가 있는 초등학생의 행동 특성과 그 정도 및 이러한 학생을 위한 학급 차원의 지원방안에 관한 질문을 중심으로 진행하였다. 인터뷰 자료는 전사한 후 총 3차례에 걸쳐 코딩하였다. 첫째, 초등교사가 인식한 정서 및 행동 문제가 있는 학생의 문제행동 특성은 내면화 행동 특성과 외현화 행동 특성으로 구분되었다. 내면화 행동 특성으로는 감정 기복이 심함, 불안, 선택적 함묵, 우울, 위축, 자살충동 등으로 나타났다. 외현화 행동 특성으로는 가장 많이 언급된 공격행동, 과잉행동을 비롯해 TV/컴퓨터게임/인터넷중독, 고자질/거짓말, 자기 미조절, 반항/욕설, 권력에 복종/역이용, 자폐적 성향, 도벽, 주의력 결핍, 학교거부, 성(性)적인 행동, 부정적 반응/자기방어, 언어기술 부족 등으로 나타났다. 둘째, 정서 및 행동 문제가 있는 학생을 위한 학급 차원의 지원 방안은 행동 지원 영역과 학습 지원 영역으로 구분되었다. 행동 지원 방안은 대상 학생에 대한 정서적 지원, 학급 운영 전략의 변화였으며, 학습 지원 방안은 교수 전략의 변화, 학생의 개별 학습 수준과 속도를 고려한 자료 제공, 소그룹 운영 또는 개별 지도로 나타났다. 이러한 결과를 통해 교사들이 정서 및 행동 문제를 가진 학생들의 문제 행동에 효과적으로 대처하도록 돕기 위해서는 외부 전문가의 도움도 중요하지만, 교사의 학급 내 지도 역량 강화가 필요할 것으로 여겨진다.
Abstract
The purpose of this study was to explore perceptions of general education elementary teachers on characteristics of students with emotional and/or behavioral problems and classroom support plans through focus group interviews(FGI). A total of sixty-four teachers participated in focus group interviews which were based upon two opened-questions. After the interviews were completed, the data were transcribed and coded by three coding systems. The major findings of the FGI were as follows: First, the characteristics of students with emotional and/or behavioral problems fell into two categories: (a) internalized behavioral characteristics and (b) externalized behavioral characteristics. Internalized behavioral characteristics included emotional fluctuation, anxiety, selective mutism, depression, atrophy, and suicidal tendencies. Externalized behavioral characteristics included aggressive behaviors, hyperactivity, TV/computer game/internet addition, taletelling,/lies, lack of self-regulation, defiance,/insulting remarks, subordination to authority/use of power, autistic tendencies, shop-lifting, attention deficits, school refusal, sexual behavior, negative response/self-defensiveness, and lack of language skills. Second, Classroom support plans fell into two categories: (a) behavioral support plans and (b) academic support plans. Behavioral support plans included providing emotional support for the target students and changing classroom management strategies. Academic support plans included changing instructional strategies, providing appropriate learning materials based on the academic achievement level and learning pace for individual students, and providing small group or one-on-one instruction. According to these results, it is crucial for teachers to develop competencies that meet the needs of students with emotional and/or behavioral problems in their own classrooms as well as to seek support from outside experts.
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