제주 다혼디배움학교의 학교변화에 관한 사례연구: A 중학교의 양가성 현상을 중심으로
A Case Study of School Change at Jeju Dahondi Baeum Schools: Focusing on the Ambivalence Phenomenon in A Middle School
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초록
본 연구는 제주 다혼디배움학교의 학교변화를 양가성 현상을 중심으로 분석하여 양가성 현상과 학교변화의 관계를 밝히고 지속가능한 학교변화의 방안을 모색하는 데 그 목적이 있었다. 이를 위해 2017년부터 제주 다혼디배움학교를 운영하고 있는 A 중학교를 연구대상학교로 선정하였으며, 혁신 업무를 총괄했던 혁신부장과 교내외 연수 및 수업컨설팅 업무와 관련이 있는 수석교사 등 총 5명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, A 중학교의 양가성 현상은 ‘학교 전체의 방향성 vs 각 부서의 특수성’, ‘이상적 혁신교육 vs 현실적 제약’, ‘전문적 학습공동체성 vs 교사 개인의 자율성’, ‘혁신교육의 수용적인 그룹 vs 혁신교육의 반대하는 그룹’, ‘민주성 vs 효율성’과 같은 5가지로 나타났다. 둘째, 양가성 현상 속 A 중학교는 3단계의 과정으로 학교를 변화시켜 나갔다. 1단계는 공동체 문화 형성기(2015~2019년), 2단계는 양가성 현상 심화기(2020~2021년), 3단계는 성찰기(2022~2025년)였다. 셋째, A 중학교의 양가성 현상은 정책 및 구성원의 변화, 부서 간의 충돌, 혁신교육에 대한 오해가 중요한 맥락적, 인과적 요인으로 작용하였다. 그리고 양가성 현상에 대해서는 체계화, 변화 수용, 변화 조절 전략을 활용하여 혁신을 유지시키고자 하였으며, 그 중심에는 공동체 문화가 중재적 요인으로서 중요한 역할을 담당했다.
Abstract
This study aimed to analyze the phenomenon of ambivalence in the context of school change at Jeju Dahondi Baeum Schools[JDBS], to clarify the relationship between ambivalence and school change, and to explore strategies for sustainable school change. For this purpose, A middle school, which has implemented JDBS since 2017, was selected as the research site. In-depth interviews were conducted with a total of five teachers, including the head of innovation, who oversaw innovation-related tasks, and senior teachers who were involved in teacher training and instructional consulting both inside and outside the school. The major findings were as follows. First, the ambivalence observed at A middle school manifested in five dimensions: the overall direction of the school vs the specificity of each department; ideal innovative education vs practical constraints; professional learning community vs individual teacher autonomy; groups receptive to innovation vs groups opposing innovation; and democracy vs efficiency. Second, amid these ambivalences, A middle school underwent three stages of transformation: Stage 1, the period of building a community culture (2015–2019); Stage 2, the period of deepened ambivalence (2020–2021); and Stage 3, the period of reflection (2022–2025). Third, the ambivalence at A middle school was shaped by contextual and causal factors such as changes in policies and members, inter-departmental conflicts, and misunderstandings of innovative education. To sustain innovation, the school employed strategies of systematization, acceptance of change, and moderation of change. At the core of these strategies, community culture functioned as a crucial meditating factor.