中国民办大学小学教育专业毕业论文指导中的制度困境及其形成机制——基于社会学制度主义的视角
Institutional Dilemmas and Their Formation Mechanisms in Thesis Supervision of Primary Education Majors in China’s Private Higher Education: A Sociological Institutionalism Perspective
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초록
본 연구는 사회학적 제도주의 이론적 틀을 바탕으로 중국 Y대학교 초등교육전공을 사례로 질적 연구를 수행하였다. 이를 위해 총 14명의 연구 참여자를 대상으로 면담자료를 수집하고 분석하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 중국 사립대학의 졸업논문 지도 제도는 규제적, 규범적, 문화-인지적 세 차원 모두에서 제도적 난제에 직면하고 있다. 규제적 차원에서는 제도적 요구와 학생 역량 간의 불일치 및 제도 실행의 편차가 나타났고, 규범적 차원에서는 지도교수의 책임 의식 약화와 형식적 지도가 발견되었다. 문화-인지적 차원에서는 제도의 경직성, 적응성 부족, 그리고 논문작성의 정례화 및 학문적 정체성 결여가 드러났다. 이러한 문제는 제도 논리 간의 불균형과 상호 협력의 부재에서 비롯되어 논문지도가 형식적 절차로 고착화되고 학문적 기능이 약화되는 결과를 초래한다. 본 연구는 중국 사립대학 교원양성 과정의 논문지도 제도적 난제를 이해하기 위한 새로운 이론적 관점을 제시하며, 제도 개선, 협력 강화 및 예비교사의 학문적 역량 제고를 위한 실천적 함의를 제공한다. 나아가 제도 개혁은 규범성과 교육성의 균형 속에서 다차원적 지원체계와 동기부여 메커니즘을 구축함으로써 논문지도가 본래의 의미를 회복하고 교원양성의 질적 향상을 도모해야 함을 시사한다.
Abstract
This study conducted qualitative research on the primary education major at Y University in China, based on a sociological institutionalism framework. Interview data from 14 participants revealed that the thesis supervision system in Chinese private universities faces institutional challenges across three dimensions: regulatory, normative, and cultural-cognitive. At the regulatory level, discrepancies between institutional demands and student capabilities, along with inconsistencies in implementation, were identified. At the normative level, a weakening of professors' responsibility and a tendency toward formalistic guidance were observed. At the cultural-cognitive level, system rigidity, lack of adaptability, routinization of thesis writing, and weak academic identity were evident. These problems stem from imbalances among institutional logics and insufficient cooperation, leading thesis supervision to become a mere formality and eroding its academic function. The study provides a new theoretical lens to understand these challenges and offers practical implications for institutional improvement, cooperation, and enhancement of pre-service teachers' academic competencies. It further suggests restoring the original intent of thesis guidance and promoting qualitative advancement in teacher training through a multidimensional support and motivation system that balances normativity with educational value.