시 읽기 교육에서 성찰의 주체 설정 방향 연구－ 고등학교 『문학』 교과서의 ‘자아 성찰’ 관련 단원에 대한 검토를 중심으로 －
Who Reflects when Reading Poetry in the classroom?
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초록
이 연구의 목적은 문학교육에서 시 읽기를 통해 도모하는 ‘성찰’ 활동의 과정에서, 성찰 주체 설정 방향의 지향을 살피는 데에 있다. 이를 위해 고등학교 『문학』교과서의 ‘자아 성찰’ 관련 단원에서 성찰 관련 학습 활동이 어떻게 구성되어 있는지를 비판적으로 검토하였다. 그 결과 교과서의 성찰 활동이, 학습자의 자발적인 계기 없이 외부에서 부여되는 과제로 제시되는 형태를 띠며, 반성과 참회로 점철되는 동시에, 특정 주제의식으로 귀결되는 양상을 확인하였다. 이에 본 연구는 교육 내용으로서의 성찰을 관계 재정립의 관점에서 볼 것을 우선적으로 제안하였다. 또한 학습자가 성찰 활동에 능동적으로 개입할 수 있는 기회를 제공함으로써 학습자 스스로 질문과 답을 구해 가는 과정에서 자신과 세계의 관계를 재정립해 보는 경험을 자발적으로 갖게 하여 학습자 스스로가 성찰의 주체로 자리매김할 수 있도록 보완할 필요가 있음을 제안하였다.
Abstract
The purpose of this study is to clarify how learners should be guided to reflect on poetry. For this purpose, we critically examined how reflection-related learning activities are structured in the "self-reflection" section of high school literature textbooks. We find that the reflection activity of the textbook (1) is presented as a task given from the outside without the voluntary participation of the learner, (2) encourages students to confess their wrongdoings and repent, and (3) guides students to interpret poems in a relatively narrow, straightfoward way. Responding to this, we suggest that reflection tasks should aim to impart lessons about rebuilding relationships. Also, we suggest that reflection-related learning activities should be structured so as to encourage more spontaneous thinking among the learners. Reflection tasks ought to provide the opportunity for students to actively engage in introspection activities so that they can voluntarily experience the redefinition of the relationship between themselves and other people.