중학교 ‘국어’와 고등학교 ‘문학’ 교과서의 인성 관련 요소 분석과 시사점
Analysis and Implications of Character Education Factors in Middle and High School Literature Textbooks
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본 연구는 문학교육에서 인성교육을 활성화하기 위해 인성교육의 주요 요소를 탐색하고, 그 요소를 토대로 중학교 ‘국어’ 교과서의 문학 영역과 고등학교 ‘문학’ 교과서를 분석하여 시사점과 의미를 도출하는 데 목적을 둔다. 본 연구에서는 문학교육에서 인성 함양의 요소를 ‘도덕적 상상력’, ‘비판적 사고력’, ‘성찰적 사고력’의 세 가지로 설정하였다. ‘도덕적 상상력’은 작품 속 인물이나 화자의 사고나 행동에 대해 도덕적으로 접근하여 인지·확인하는 능력을, ‘비판적 사고력’은 인물이나 화자의 사고 및 행동이 지닌 가치를 도덕적으로 판단·평가하는 능력을, ‘성찰적 사고력’은 인물이나 화자의 삶이나 정서에 대해 공감 및 거리두기를 수행해 자기화하는 능력을 의미한다. 이 세 가지 요소와 함께 ‘자아, 타인, 공동체’의 요소를 기준으로 삼아 교과서 분석을 실시했다. 분석 결과, 중학교 국어 교과서에 비해 고등학교 문학 교과서에 인성교육 관련 내용이 많았다. 교과서 수록 작품의 내용과 학습 활동 사이의 상관관계는 매우 약했고, ‘자아’ 범주의 인성교육 요소가 가장 많았다. 문학교육에서 인성교육을 활성화하기 위해서는 교육과정의 여러 층위에 인성교육의 요소가 반영될 수 있도록 하고 문학의 본질적 성격을 고려한 학습 활동이 적극적으로 구안될 필요가 있으며, 학습활동에 반영될 수 있는 인성교육의 원리와 방법이 지속적으로 개발되어야 한다.
Abstract
The purpose of this study is to analyze middle school Korean Language textbooks and high school Literature textbooks so as to explore the main factors of character education in order to revitalize character education in literature education. We set three elements of moral imagination ability, critical thinking ability, and reflexive thinking ability as factors of human development in character education through literary education. 'Moral imagination ability' refers to the ability to perceive and confirm moral approach to the thinking or behavior of a person or a speaker in a literary work. 'Critical Thinking ability' is a moral judgment and evaluation of the value of a person or a speaker. 'Reflective thinking ability' means the ability to self-empathize with the empathy and distancing of the person or the speaker's life or emotion. We analyzed textbooks based on the elements of 'self, others, community' together with these three factors. As a result of analysis, we found more contents related to character education in high school textbooks than middle school textbooks. The correlation between the contents of the textbooks and the learning activities was very weak, and the 'self' category were found most frequently. In order to activate character education in literary education, it is necessary that the factors of character education are reflected on various levels of the curriculum, and learning activities need to be developed. In future research, the principles and methodology of personality education should be continuously developed.
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