문학 학습 과정에 대한 학습자의 성찰 양상 – 초등학교 시 창작 활동을 중심으로 –
Learners’ reflection patterns on the literature learning process – Focusing on poetry writing activities in elementary school
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초록
이 연구의 목적은 문학 학습 과정에 대한 학습자의 성찰 양상을 탐색하는 것이다. 이를 위하여 먼저, 문학교육에서 논의되어 온 성찰 개념과 학습에서 성찰에 대해 논의하 였다. 다음, 이를 바탕으로 시 창작 활동에 대해 초등학교 학습자들이 수행한 성찰의 양상을 분석하였다. 그 결과, 첫 번째 범주는 ‘안내된 길을 따르는 순응적 성찰’로 나타났다. 이 수준에서 학습자들은 성찰을 통해 ‘배운 것을 적용하니 문제가 해결되었다’고 인식하였다. 학습 목표를 자신이 해결할 문제로 인식하며, 자신이 배운 지식이 유용할 것이라고 믿고, 이를 기능적으로 적용하였다. 학습 성찰을 통해 새로운 문제를 발견하기 보다는 문제 해결 과정에 대한 만족감을 나타내었다. 성찰을 통해 발생한 인식이 행위로 연속되나, 이것이 다시 학습에 대한 점검과 다음 학습의 계기로 순환되지는 못하였다. 두 번째 범주는 ‘새로운 길을 찾는 창조적 성찰’로 나타났다. 학습자들은 ‘배운 것만으로 는 문제를 해결할 수 없다’고 인식하였다. 문제를 해결하기 위하여 지식을 적용하는 과정 에서새롭게파생되는다양한문제를발견하고, 문제상황을개선하기위해새로운방법을 모색하였다. 또한 자기 성찰을 타인과 공유하는 타인과의 성찰이나, 자신에 대한 평가적 성찰을 적극적으로 수용하였다. 이를 통해 지식과 실천을 매개하고, 현재의 학습을 통해 다음 학습의 주도성을 형성하는 데 성찰의 교육적 가능성과 의미를 확인할 수 있었다.
Abstract
The purpose of this study is to explore learners’ reflection patterns on the literature learning process. To this end, first, the concept of reflection that has been discussed in literature education and reflection in learning were discussed. Next, based on this, we analyzed the aspects of reflection performed by elementary school learners on poetry creation activities. As a result, the first category emerged as ‘compliant reflection following a guided path.’ At this level, through reflection, learners recognized that ‘the problem was solved by applying what they learned.’ They recognized the learning goal as a problem to be solved, believed that the knowledge they had learned would be useful, and applied it functionally. Rather than discovering new problems through learning reflection, they expressed satisfaction with the problem –solving process. Awareness generated through reflection continued into action, but this could not be circulated as an opportunity for review of learning and next learning. The second category appeared as ‘creative reflection to find a new path.’ Learners recognized that ‘problems cannot be solved just by learning.’ In the process of applying knowledge to solve problems, learners discovered a variety of newly derived problems and sought new ways to improve the problem situation. In addition, they actively accepted reflection with others, sharing self–reflection with others, and evaluative reflection about themselves. Through this, we were able to confirm the educational possibility and meaning of reflection in mediating knowledge and practice and forming student agency in next learning through current learning.
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