2009 개정 통합교과 주제별 교과서에 대한 교사들의 이해
Teachers’ Understanding about Theme Textbooks on the Integrated Curriculum Revised in the 2009
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초록
이 연구는 초등학교 저학년 담임교사들이 2009 개정 통합교과서를 가지고 수업을 하면서, 주제별 교과서를 어떻게 이해하고 활용하는 지를 알아보는데 목적을 두었다. 이를 위하여 2009 개정 통합교과 교육과정을 실행하고 있는 1, 2학년 담임교사를 대상으로 심층 면담을 실시하였다. 주제책에 대한 교사의 이해를 살펴본 결과 첫째, 주제별 교과서 개발은 교사들에게 통합 교과에 대한 총체적인 이해를 갖게 하고 수업사태에서 실질적인 통합의 가능성을 높이는 계기가 되었다. 둘째, 교사들은 ‘완전 통합에 대한 기대와 세 통합교과 가르치기’ 사이에서 혼란을 느끼고 있었다. 셋째, 교사들은 주제별 교과서가 학생의 생활 세계와 밀접한 관련이 있고 그들의 흥미를 고려한 활동 중심으로 구성된 것을 환영하며, 학습자의 수준에 맞지 않는 내용이나 활동을 찾아서 과감히 줄여나가야 한다고 지적하고, 교과 내 그리고 교과 간에 내용과 활동이 중복되는 문제점이 있다고 하였다. 이와 같은 연구 결과를 바탕으로, 주제별 통합교과서와 기존의 세 통합교과 간에 갖는 관계를 더욱 분명히 하고 새로이 개선하는 것이 현장의 혼동을 줄여주는 일이라고 본다. 하지만, 교과 내 그리고 타 교과 간의 내용이나 활동에 중복이 있다는 교사의 지적에 대해서는 교과서 개발 체계와 교과서 활용 수업의 관계에 대한 더욱 심도 있는 논의가 요구된다고 생각한다.
Abstract
The purpose of this study was to investigate how teachers understand and apply the theme textbooks giving lesson with the Integrated Curriculum Revised in the 2009. To this end, elementary school teachers who have been in charge of the first or second-class and implemented the Integrated Curriculum Revised in the 2009 were in-depth interviewed. The results in terms of understanding about the theme textbooks were as follows. First, the theme textbooks could become an opportunity that facilitates the full understanding about possibility of integrating under instructional events and contents. Second, teachers confused between ‘anticipation on full-integration’ and ‘teaching three integrated subjects’. Third, the similar contents with other subjects, the lack of connectivity between instruction periods, and the content overlapping of periods were analyzed. Finally, as factors affecting teachers’ understanding, textbook factor, teacher factor who understand curriculum through textbooks, and the problems of support systems and administrative procedure relative to curriculum operation were extracted. Based on these findings, it can be suggested on improving the subject of theme textbooks and contents of instruction periods, fostering the curriculum literacy of teachers, providing an institutional strategy, and boosting the teachers’ recognition on changes of curriculum.
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