주제중심 ‘통합단원’에 대한 초등학교 교사의 실행 실태 분석
Study on the Elementary School Teacher's Implementation of ‘Thematic Integrated Unit’
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본 연구는 2007년 개정 초등교육과정에 따른 주제중심 ‘통합단원’에 대한 1, 2학년 담임교사들의 실행 실태를 분석하는데 목적이 있다. 이러한 연구 목적에 따라 설정한 연구 문제는 주제중심 ‘통합단원’에 대한 초등학교 1, 2학년 담임교사의 관심도, 실행 수준, 실행 양상은 어떠하며 주제중심 ‘통합단원’ 운영에 따른 실행 효과는 어떠한가이다. 이 연구를 위해 전국 초등학교 1, 2학년 담임교사들을 대상으로 설문지를 배부하여 237부를 최종 분석자료로 선정하였다. 주제중심 '통합단원'에 대한 교사의 관심도를 알아보기 위하여 일원배치 분산분석과 독립표본 t-검증을, 실행 수준을 파악하기 위해 일원배치 분산분석과 교차분석(카이검증)을, 실행 양상과 실행 효과를 분석하기 위해서는 빈도분석을 실시하여 얻어진 연구 결과를 토대로 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 주제중심 ‘통합단원’에 대한 우리나라 초등학교 교사의 관심도는 ‘통합단원’에 대해 인식은 하고 있으나 특별한 관심을 지니지 않거나 이에 대한 정보와 자료에 관심을 보이는 가장 초기 단계의 관심 수준을 보인다. 둘째, 주제중심 ‘통합단원'에 대한 우리나라 초등학교 교사의 실행 수준은 단순히 기계적으로 실행하거나 실행하지 않고 탐색하는 수준에 있다. 셋째, 주제중심 ‘통합단원'에 대한 교사의 관심도 및 실행 수준은 초등학교 1, 2학년 담임지도 경험과 통합수업 경험에 따른 교사 배경 변인에 영향을 받는다. 넷째, 주제중심 ‘통합단원'에 대한 실행 양상은 교사의 초기 관심단계와 단순한 기계적 실행 또는 실행하지 않는 수준과 관련하여 2007년 개정 교육과정 개발자들의 의도한 이상적인 실행 양상과는 차이가 있다. 다섯째, 우리나라 초등학교 교사는 주제중심 ‘통합단원' 운영에 대해 학생 측면, 교사 측면, 교실수업방식 측면, 교과서 및 교육과정 활용 측면에서 긍정적인 효과가 있는 것으로 인식하고 있다.
Abstract
The purpose of this study is to analyze the implementation of teachers for the first and second grade for ‘thematic integrated units’ according to the elementary education course revised in 2007. The research problems set according to such research objective was how is the concern, what is the levels of implementation, what is the configuration of implementation of first and second grade teachers on thematic integrated units, and what is the effects of implementation for the operation of thematic integrated units. Based on the above research results, the following conclusions were made. First, the concern of elementary school teachers in Korea on ‘thematic integrated units’ showed that there was awareness of integrated units. Second, the levels of implementation of thematic integrated by elementary school teachers in Korea showed that they were mechanically implemented without thinking about the effects or evaluation, or were not implemented and just explored for ‘the integrated units.’ Third, the concern and level of implementation of ‘thematic integrated units’ by teachers were influenced by the teacher background variables such as the teacher experience for second and first grade teachers and experience in integrated classes. Fourth, for the mode of implementation for ‘thematic integrated units’, in relation to the beginning stage of interest by teachers and simple mechanical implementation or not implementing at all, there was a difference from the ideal implementation mode intended by the 2007 revised educational course developer. Fifth, it was found that elementary school teachers in Korea shoed a positive effect in the aspects of student, teacher, class method, textbook and curriculum implementation in terms of the operation of ‘the thematic integrated units.’
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