유아에게 참여 기회를 주려는 교사의 노력과 그 경험의 의미
The process and meaning in early childhood teachers' efforts to give children participatory opportunities
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초록
본 연구는 유치원 교실에서 유아에게 참여 기회를 주고자 노력하는 유아교사에 대한 경험을 통해 그 의미가 무엇인지 알아보았다. 이를 위해 경기도 K 시에 위치한 행복유치원 만 3세 신임교사 2명을 대상으로 심층면담을 하였다. 신임교사 2인은 2008년 9월부터 2009년 2월까지 7개월에 걸쳐 유아에게 참여의 기회를 주려고 노력하였다. 연구 결과, 교사는 권리를 존중하기 위해 현재의 자신을 조망하며 수업에서 유아 참여의 기회를 존중하며 교실 문화를 만들어가려 노력하였다. 그 과정에서 교사는 유아의 행복과 연결되는 교사의 실행 첫 내디딤의 가치, 교사의 교육적 행위가 유아에게 이로운 것인지 갈등하며 다다름이 없는 좋은 수업을 지향하기 위해 고민하기, 익숙한 교사주도로 다시 돌아가지 않기 위해 유아가 중심이 되는 수업을 생각하며 깨어있기, 교사와 유아의 성장을 함께 가져오는 유아권리 존중 실천이 주는 의미를 깨닫게 되었다. 본 연구는 실질적으로 유아의 참여가 일어나는 유아교육 현장에서의 실천에 대한 고민과 그에 따른 심층적인 연구의 필요성을 시사한다.
Abstract
This study explores the meanings of early childhood teachers' experiences as they endeavored to activate their children’s participation. For this study, an in-depth interview was conducted with two new teachers of three year-old children class at "Hangbok" kindergarten, located in K-city", Kyungki province, South Korea. For over a period seven months, from Sept. 2008 to Feb. 2009, the two participating teachers worked out and tried out ways to provide participation opportunity for their children in every area including classroom activities. The following results were obtained: the participating teachers spent time reflecting on ways to enhance their children’s participatory opportunities and to make a class culture in which participation was natural and desirable. During the process, teachers began to realize the value of their taking the first step in initiating actions connected to the children's happiness, they began to contemplate which teacher educational behaviors are good for children, that is, which are child-centered and thus respectful of children’s rights while contributing to their growth. This thoughtful process of looking at children and attempting to understand them by reflecting on their needs and happiness, and then measuring teacher efforts against these goals enhanced the participation and growth of both the children and the teachers. These findings are strong recommendations for encouraging teachers to engage in thoughtful observations and self-reflective practices so that they can build vibrantly learning classrooms in which children actively and wholeheartedly participate. Further studies for more revelatory documentation are also suggested.
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