유아 참여권 증진을 위한 학급회의 경험: 어려움과 혼란 그리고 작은 희망의 기록
The experience of class meetings to promote children’s rights of participation: Documentation of difficulties, confusions, and hope
0
조회
0
다운로드
6
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구는 유아 참여권 증진을 위한 노력의 과정으로 학급회의를 통한 학급의 공동 운영을 시도한 교사와 유아들의 경험에 대해 알아보는 것을 목적으로 하였다. G광역시의 유치원에 재원하고 있는 만 5세 유아 25명과 본 연구의 공동연구자인 담임교사가 학급회의를 시도하였으며, 해당 장면의 참여관찰, 유아 들과의 심층면담, 참여교사의 반성적 저널쓰기 등을 통해 자료를 수집하였다. 연구결과, 유아들은 학급회 의의 의미를 제대로 안내받지 못해 필요성을 이해하기 어려워하였으며, 참여교사 또한 교육신념을 현실 화하는 실천적 방법 찾기에 어려움을 겪었다. 유아들은 점점 학급회의 시간을 힘들어하는 모습을 보였고, 참여교사도 점차 자신감을 잃어갔다. 이러한 어려움과 혼란의 과정을 고려할 때 성공적인 학급회의가 이루어졌다고 할 수는 없다. 그러나 작지만 의미 있는 희망 역시 발견되었는데 유아들이 학급의 문제들에 대해 공유, 소통하는 것의 중요성을 인식하고 있는 듯이 보였다는 점이다. 이와 같은 연구결과는 유아의 진정한 권리 실현을 위해서 특정한 활동이나 프로그램이 아니라 교사의 교육적 접근 방식, 유아관 등 교육 전반에 대한 성찰과 변화를 위한 노력이 중요함을 시사한다. 더불어, 협력적 교육공동체 속에서 교사 들이 실천적 방안을 모색할 수 있는 환경을 만들어가는 것이 필요할 것이다.
Abstract
The study aimed to investigate the experience of a teacher and children who attempted class meetings to promote children’s rights of participation. The teacher, who was also one of the researchers in this study, and 25 5-year-old children from a kindergarten located in G metropolitan city tried to have class meetings regularly. Data were collected through participant observations of the class meetings, individual interviews with the children, and self reflective journals from the teacher. The results of the study revealed that the children were less likely to understand the necessity of the class meetings due to the lack of sufficient guidance required to internalize the meanings of the class meetings. The teacher also had a hard time in finding practical ways to realize her beliefs about children’s right to participate. As time passed, the children complained that enduring the meeting period was hard, and the teacher gradually lost self-confidence. Considering such difficulties and confusion, it is hard to say that the class meetings were successful. However, small but meaningful hope was also found; the children seemed to recognize the importance of sharing and communicating the class matters. Such findings imply that teachers need to deliberate their educational perspectives and views on children in order to realize children’s rights to participate rather than implementing specific activities or programs. In addition, it is necessary to create an atmosphere within collaborative educational communities which helps teachers to find diverse practical ways to enhance children’s rights of participation.
참고문헌 (56)
- 곽정인, "참여권을 존중한 유아의 실외놀이 경험", 학습자중심교과교육연구, 14(8), pp.467~494 (2014), 학습자중심교과교육학회
- 곽정인, "아동의 권리를 존중하는 유아교사의 역할탐구: 참여권을 중심으로", 학습자중심교과교육연구, 15(11), pp.1001~1026 (2015), 학습자중심교과교육학회
- 곽향림, "교실공동체를 지원하는 구성주의 교사의 위치", 유아교육연구, 28(4), pp.289~312 (2008), 한국유아교육학회[DOI]
- 곽향림, "교사 주도적 교수학습에 대한 반성적 재고: 교사와 유아의 삶의 관점에서", 유아교육연구, 30(2), pp.309~337 (2010), 한국유아교육학회[DOI]
- 유아교사를 위한 인권교육 프로그램 개발 연구, "국가인권위원회", 국가인권위원회, ~ (2007)
- 권귀염, "제4차 산업혁명 시대의 교육과유아교사의 역할", 학습자중심교과교육연구, 18(4), pp.47~72 (2018), 학습자중심교과교육학회[DOI]
- 권귀염, "유아 인권교육을 위한 고민: 유아교육환경 및 교사의 인권감수성", 인문학논총, 39, pp.179~206 (2015), 인문과학연구소
- 권귀염, "내 말 듣고 있는 거야?: 우리 아이의 인권 이야기" (2017), 삶은책
- 권귀염, "유아교사들의 수업비평 경험", 학습자중심교과교육연구, 17(17), pp.403~428 (2017), 학습자중심교과교육학회[DOI]
- 권미나, "유아참여권을 중심으로 본 미소반의 민주적 교실문화 형성에 대한 실행연구", 유아교육연구, 39(1), pp.79~101 (2019), 한국유아교육학회[DOI]
- 김새롬, "유아의 흥미를 반영한 자유선택활동 영역 구성을 위한 실행연구", 석사, pp.2017
- 김순희, "교사의 반성적 수업 실천을 위한 방안 탐색", 한국교원교육연구, 26(2), pp.101~121 (2009), 한국교원교육학회[DOI]
- 김영천, "질적연구방법론 1 : Bricoleur" (2016), 아카데미프레스
- 김은혜, "유아교실에서 규칙의 의미 알아가기 실행연구", 석사, 유아교육전공, pp.2014
- 김진숙, "영유아의 참여권에 대한 고찰", 방과후아동지도연구, 11(2), pp.11~34 (2014)
- 김진숙, "유아교실에서 유아권리 존중을 위한 실행연구", 유아교육·보육복지연구, 15(2), pp.51~79 (2011), 한국유아교육ㆍ보육복지학회
- 김희연, "유아 교실에서의 교사 협력:2교사제 교사들의 내러티브", 열린유아교육연구, 14(4), pp.277~296 (2009), 한국열린유아교육학회
- 나원정, "유아의 참여 및 참여권에 대한 고찰", 어린이미디어연구, 14(4), pp.307~339 (2015), 한국어린이미디어학회
- 남동현, "참여권에 대한 아동의 인식과 부모-자녀 의사소통방식 및 아동의 자아존중감 간의 관계", 석사, 아동ㆍ청소년상담및임상심리, pp.2010
- "참여" (2020), 네이버 지식백과[URL]
- 민영은, "유아교육기관에서의 영유아 권리에 대한 질적 메타분석", 교육혁신연구, 29(3), pp.379~404 (2019), 교육발전연구소[DOI]
- 박수진, "2009년 교원 인권감수성 향상 과정: 교사와 함께하는 인권교육", pp.51~65 (2009), 국가인권위원회
- 박순경, "교육과정 탐구 주제로서의 교사 전문성 논의에 대한 대안적 관점", 교육학연구, 41(2), pp.75~92 (2003), 한국교육학회
- 박태순, "참여권에 대한 유아교사의 인식과 유아교육기관의 일과 중 유아 참여권 보장 실태", 유아교육·보육복지연구, 23(2), pp.225~255 (2019), 한국유아교육ㆍ보육복지학회[DOI]
- 안지혜, "프로젝트 일지 쓰기 과정에서 경험하는 교사됨의 의미", 유아교육연구, 32(4), pp.341~363 (2012), 한국유아교육학회[DOI]
- 양옥승, "아동중심 교육과정의 의미 탐구", 유아교육연구, 25(2), pp.103~117 (2005), 한국유아교육학회
- 오문자, "‘과학 이야기’ 안에서 유아들의 이론 공동 구성을 지원하는 교사의 전략", 열린유아교육연구, 16(4), pp.1~32 (2011), 한국열린유아교육학회
- 오문자, "협력적 탐문으로서의 어린이들의 대화", 교육학연구, 42(1), pp.223~256 (2004), 한국교육학회
- 오정희, "교사-유아 간 교실대화의 의미 탐색: 이야기 나누기 시간을 중심으로", 열린유아교육연구, 16(4), pp.33~59 (2011), 한국열린유아교육학회
- 윤서연, "만 4세 유아들의 권리존중을 위한 협력적 실행연구: 참여권을 중심으로", 2018년 추계학술대회 자료집, 예측 불가능한 미래사회와 유아교육과정 재설계 Ⅱ, pp.322~ (2018)
- 윤진희, "유아교육기관에서의 아동권리에 대한 교원과 학부모의 인식과 실천에 관한 모형 연구", 석사, 유아교육, pp.2007
- 이명순, "아동권리에 대한 보육교사와 부모의 인식 및 이행수준", 아동과 권리, 17(2), pp.265~284 (2013), 한국아동권리학회
- 이부미, "공동육아 교사들의 협력적 실행연구 경험에 대한 탐색", 유아교육학논집, 14(3), pp.123~171 (2010), 한국영유아교원교육학회
- 이선희, "‘아동으로부터 출발’의 교육적 재논의", 학습자중심교과교육연구, 18(5), pp.217~241 (2018), 학습자중심교과교육학회[DOI]
- 이성옥, "참여권 재해석에 기초한 보육현장의 영유아 청문권", 박사, pp.2015
- 이유정, "만 4･5세 버들피리반 유아들의 참여권 존중에 관한 실행연구: ‘우리들의 시간’을 중심으로", 2019 추계학술대회 자료집, 놀이 중심의 유아교육과 보육의 발전방안 모색, pp.169~180 (2019)
- 이정란, "어린이집에서의 교사의 힘에 관한 연구", 유아교육연구, 24(2), pp.199~221 (2004), 한국유아교육학회
- 임종헌, "4차 산업혁명사회에서 교육의 방향과 교원의 역량에 관한 탐색적 연구", 한국교육, 44(2), pp.5~32 (2017), 한국교육개발원[DOI]
- 장원주, "유아인권교육관련 연구동향 분석 - 2000년부터 2016년까지 학회지 논문을 중심으로 -", 아동교육, 26(2), pp.327~347 (2017), 한국아동교육학회[DOI]
- 정서연, "유치원교사의 유아 참여권에 대한 인식과 실천", 유아교육학논집, 21(6), pp.29~54 (2017), 한국영유아교원교육학회
- 정서연, "유치원에서 실현되는 유아 참여권에 대한 탐색", 2019 추계학술대회 자료집, 개정 누리과정의 성공적 현장 적용을 위한 방향과 과제, pp.359~371 (2019)
- 정선아, "교사들이 구성하는 아동중심교육의 의미", 유아교육연구, 24(4), pp.305~329 (2004), 한국유아교육학회
- 정은주, "영유아 권리연구 동향", 학습자중심교과교육연구, 18(4), pp.185~200 (2018), 학습자중심교과교육학회[DOI]
- 함민아, "부모와의 개방적 의사소통 방식이 아동의 참여권 인식과 행사에 미치는 영향", 석사, 아동복지학과 아동·청소년복지전공, pp.2012
- 홍승애, "아동의 참여권 행사에 관한 연구", 석사, 아동복지, pp.2004
- Church, A., "Children's right to participate: How can teachers extend child-initiated learning sequences?", International Journal of Early Childhood, 51(3), pp.265~281 (2019)[DOI]
- Derman-Sparks, L., "Anti-bias education for young children and ourselves" (2010), NAEYC
- DeVries, R., "유아를 위한 사회 도덕성 교육" (1997), 창지사
- Fajerman, L., "Training manual: Promoting involvement in decision-making" (2004), Save the Children
- Hart, R. A., "Children’s participation: From tokenism to citizenship" (1992), UNICEF
- Heimer, M., "Vulnerable children's rights to participation, protection, and provision : The process of defining the problem in Swedish child and family welfare", Child & Family Social Work, 23(2), pp.316~323 (2018)[DOI]
- Hough, B. W., "Virtual communities of practice in teacher education: Assessing reflection in computer mediated communication environments", Doctor, pp.2000
- Kilic, A., "An analysis of children's right to participation at primary schools in Turkey : A case study", Qualitative Research in Education, 7(3), pp.265~303 (2018)[DOI]
- Koran, N., "Perceptions of prospective pre-school teachers regarding children's right to participate in classroom activities", Educational Sciences: Theory & Practice, 17(3) (2017)
- Lansdown, G., "Promoting children’s participation in democratic decision-making" (2011), UNICEF Innocent Insight
- Ruiz-Casares, M., "Children's rights to participation and protection in international development and humanitarian interventions : Nurturing a dialogue", The International Journal of Human Rights, 21(1), pp.1~13 (2017)[DOI]