학교 차원의 긍정적 행동지원 단계별 중요도 및 수행도에 대한 특수교사와 일반교사의 인식
Perceptions of Teachers on the Importance and Performance of Tiered Implementation of School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports(SW-PBIS)
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초록
[목적] 본 연구는 일반학교 교사들이 인식하는 학교 차원의 긍정적 행동지원(SW-PBIS)의 단계별 주요 실행요소에 대한 중요도와 수행도를 분석하고, 그 간극에 따른 요구도를 파악함으로써 SW-PBIS의 효과적인 실행을 위한 실질적 개선 방향을 모색하고자 하였다. [방법] 이를 위해 경상북도 지역 일반 초·중·고등학교에재직 중인 일반교사와 특수교사 106명을 대상으로 PBIS 센터의 자기평가 설문지(PBIS-SAS)를 바탕으로 설문조사를 실시하였으며, 수집된 자료는 SPSS 28.0을 활용하여 기술통계, t-검정, Borich 요구도 분석, The Locus for Focus(TLfF) 모델을 통해 단계별 주요 요소의 중요도, 수행도, 요구도를 종합적으로 분석하였다. [결과] 연구 결과, 교사들은 전반적으로 SW-PBIS 단계별 주요 요소에 대해 높은 중요성을 인식하고 있었으나, 실제 수행 수준은 이에 미치지 못하는 것으로 나타났다. 특히 3단계 개별 중재 지원과 2단계 소집단 중재 지원 영역에서 요구도가 가장 높았으며, ‘학교 전체 팀 구성’, ‘전문성 개발’, ‘지원 절차 마련’ 등이 최우선 개선이 필요한 항목으로 도출되었다. [결론] 교사들은 SW-PBIS의 이론적 중요성을 충분히 인식하고 있으나, 실행에는 구조적 제약이 존재하는 것으로 분석되었다. 효과적인 실행을 위해서는 교사 개인의 실천을 넘어, 학교 조직의 체계적 지원과 협력 기반, 전문성 강화, 관리자 리더십 등이 병행되어야 하며, 본 연구는 이를 위한 정책 수립과 실행 전략 설계에 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.
Abstract
[Purpose] This study aimed to analyze the perceived importance and performance of key implementation elements across the three tiers of School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports (SW-PBIS) as recognized by general education teachers. Furthermore, the study sought to identify the gaps between importance and performance to propose practical directions for improving SW-PBIS implementation in general school settings. [Method] To this end, a survey was conducted with 106 general and special education teachers working in elementary, middle, and high schools in Gyeongsangbuk-do, South Korea, using a modified version of the Self-Assessment Survey (SAS) provided by the PBIS Center. The collected data were analyzed using SPSS 28.0 through descriptive statistics, independent t-tests, Borich needs assessment, and the Locus for Focus (TLfF) model to comprehensively assess the importance, performance, and needs for each tier and component. [Results] The results revealed that teachers perceived a generally high level of importance across all SW-PBIS tiers, yet the level of actual performance was relatively lower. The greatest gaps, and therefore the highest needs, were found in Tier 3 (individualized support) and Tier 2 (targeted group support), with elements such as school-wide team formation, professional development, and formal support request procedures identified as top priorities for improvement. [Conclusion] The findings suggest that although teachers acknowledge the theoretical significance of SW-PBIS, structural limitations hinder its full implementation. Effective execution requires not only individual teacher efforts but also systemic organizational support, collaborative frameworks, strengthened professional capacity, and strong leadership. This study provides foundational evidence to inform policy development and strategic planning for successful SW-PBIS implementation in schools.