개별화된 긍정적 행동지원 중재 중요도와 실행도에 대한 중학교 특수학급 교사의 인식
The Perception of Special Education Teachers on the Importance and the Implmentability of Individualized Positive Behavior Support in Inclusive Middle School
0
조회
0
다운로드
12
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구에서는 중학교 특수학급 교사들을 대상으로 개별화된 긍정적 행동지원 중재 절차의 중요도 인식과 실행과 관련한 인식을 조사하고 운영상 필요한 지원요구는 무엇인지 알아보고자 한다. 이를 위해 경기도 중학교 특수학급 교사 100명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 분석방법으로는 IBM SPSS 25를 활용하여 항목별 중요도와 실행도 인식이 유의한 차이를 보이는지 검증하기 위해 대응표본 t-검정(Paired sample t-test) 및 반복측정 분산분석(Repeated measures ANOVA)을 실시하였다. 주관식 문항에 대하여서는 빈도분석을 하였다. 본 연구 결과 특수 교사의 중요도 인식 정도는 기능평가, 중재, 위기관리계획, 문제행동의 선정 및 우선 순위화 순으로 중요하게 생각하는 것으로 나타났다. 특수 교사의 실제적 실행 정도는 중재, 기능평가, 문제행동의 선정 및 우선 순위화, 위기관리 순으로 실행 정도가 높은 것으로 조사되었다. 긍정적 행동지원 실행을 위해 필요한 요구는 학교 전체 문화조성, 시간과 인력 확보, 행동 중재 전문성 확보 등으로 조사되었다.
Abstract
The purpose of this study was to investigate the perception of middle school special education teachers on importance and implementability of the individualized positive behavior support, and to find out what administrative support is needed for positive behavior support in inclusive middle school setting. Specific research questions were as follows. First, what is the perceptions of special education teachers on the importance of the individualized positive behavior support in inclusive middle school? Second, what is the perceptions of special education teachers on implementability of individualized positive behavior support in inclusive middle schools? Third, what support is necessary to implement and manage the individualized positive behavior support in inclusive middle school? Paired Sample t-test and Repeated Measures ANOVA methods were operated, utilizing IBM SPSS 25 for quantitative data analysis. Open questions were also included to know the needed support for teachers. The results of the study were as follows: First, it was found that the special education teachers perceived functional behavior assessment, intervention, and crisis intervention plan being important factors mostly. Secondly, teachers had been implemented functional behavior assessment, prioritizing target behavior defining and crisis intervention plan at school. Lastly, it is necessary to provide administrative support for teachers like enough time for intervention, school culture change and professional help like applied behavior analysis for positive behavior intervention support in inclusive middle school.
참고문헌 (32)
- 특수교육연차보고서, "교육부", ~ (2019)
- 고동희, "교사의 긍정적 행동지원이 장애학생의 수업시간 문제행동에 미치는 영향", 석사, 특수교육학, pp.2003
- 김미진, "긍정적 행동지원(PBS)에 대한 인식 조사 연구", 석사, 교육학과 특수교육전공, pp.2013
- 김상희, "통합학급에서 보편적 수준의 긍정적 행동지원이 일반유아의 친사회적 행동에 미치는 영향", 행동분석ㆍ지원연구, 6(2), pp.49~80 (2019), 한국행동분석학회[DOI]
- 김현일, "긍정적 행동지원이 자폐장애아동의 수업 방해 행동 감소에 미치는 영향", 석사, 교육학과 특수교육전공, pp.2012
- 나수현, "초등학교에서 중학교로의 전이 지원 프로그램이 장애학생의 중학교 초기 학교적응에 미치는 효과", 박사, 특수교육학, pp.2008
- 박문성, "유아기 아동의 부적응 실태 및 지도 방안에 관한 연구 : 유아교육기관을 중심으로", 석사, 사회복지학, pp.2006
- 박민휘, "긍정적 행동지원이 통합학급 정신지체 아동의 수업 방해 행동과 수업 참여 행동에 미치는 효과", 특수교육학연구, 45(1), pp.269~289 (2010), 한국특수교육학회
- 박지혜, "발달장애 초등학생을 위한 긍정적 행동지원 활용 실패 및 인식", 석사, pp.2016
- 박현주, "통합교육환경에서 발달지체 유아를 위한 긍정적인 행동지원의 현황", 특수아동교육연구, 11(3), pp.279~295 (2009), 한국특수아동학회[DOI]
- 백은희, "지적장애" (2020), 교육과학사
- 부현숙, "개별화된 긍정적 행동지원이 초등학교 통합학급 정신지체 학생의 수업행동에 미치는 효과", 석사, pp.2015
- 송준만, "지적장애아 교육" (2012), 학지사
- 신상용, "긍정적 행동지원에 대한 특수학교 유치부 교사와 중등부 교사의 인식 비교", 석사, 교육학과 특수교육전공, pp.2014
- 윤일도, "긍정적 행동지원에 대한 정신지체 학교 교사의 인식 및 실행에 관한 연구", 석사, 특수교육전공, pp.2013
- 윤지영, "서울 지역 중학교 특수학급 학생의 학교적응에 영향을 미치는 변인탐구", 석사, pp.2015
- 이인숙, "가정과 유치원, 지역사회에서의 긍정적 행동지원이 자폐유아의 바람직한 행동 및 문제행동에 미치는 효과", 유아특수교육연구, 5(2), pp.161~190 (2005), 한국유아특수교육학회
- 임선영, "특수학교 중학교 차원의 긍정적 행동지원이 특수교사의 학급관리기술 및 교사효능감과 학생의 문제행동에 미치는 효과", 행동분석ㆍ지원연구, 6(1), pp.41~69 (2019), 한국행동분석학회[DOI]
- 임혜원, "일반유치원교사의 긍정적 행동지원(PBS)에 대한 인식 및 요구조사", 석사, pp.2015
- 장소아, "초등학교 통합교사와 특수교사의 긍정적 행동지원 실태 및 지원요구", 석사, 초등특수교육, pp.2009
- 장소아, "초등학교 통합교사와 특수교사의 긍정적 행동지원실태 및 지원요구", 한국초등교육, 20(1), pp.198~211 (2009), 초등교육연구원[DOI]
- 정숙이, "긍정적 행동지원에 대한 초등학교 교사의 인식 및 실행에 관한 연구", 석사, 초등상담교육, pp.2010
- 조은경, "3차원 긍정적 행동지원에 대한 보육교사와 특수교사의 중요도와 실행도 분석", 석사, pp.2017
- 조한나, "시각적 단서에 의한 선행사건 중심 중재가 자폐성 장애아동의 문제행동에 미치는 효과", 석사, 정서및자폐성장애아교육, pp.2004
- 차재경, "세 가지 차원에 따른 긍정적 행동지원이 통합학급 학생들의 수업 참여행동과 방해행동에 미치는 영향", 박사, 교육과학과 특수교육전공, pp.2013
- 최진아, "긍정적 행동지원을 통한 문제행동 중재가 중증 정신지체학생의 부적응 행동에 미치는 영향", 석사, 특수교육, pp.2007
- 홍성호, "유아의 문제행동에 대한 보육교사의 인식 및 행동지원의 지도전략 실행도와 중요도에 관한 연구", pp.2015
- 황혜정, "긍정적 행동지원 실행에 대한 특수교사의 인식, 문제점과 개선방안", 석사, pp.2017
- Bambara, L. M., "장애 학생을 위한 개별화 행동지원- 긍정적 행동지원의 계획 및 실행" (2008), 학지사
- Crone, D. A., "Building positive behavior support systems in schools:Functional behavioral assessment" (2015), Guilford Press
- Heckman, K., "Functional assessment-based intervention research on students with or at risk or emotional and behavioral disorders in school; setting", Behavioral Disorders, 25(3), pp.196~210 (2000)
- Scott, T. M., "Functional behavioral assessment : Implications for training and staff development", Behavioral Disorders, 24, pp.249~252 (1999)