학교 차원의 긍정적 행동지원 실행 요인의 중요도와 수행도 및 개선점에 대한 특수교사의 인식
Special Education Teachers’ Perceptions of the Importance and Performance of the SWPBIS Implementation Factors, and Improvements for the Systems of Schools
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초록
[목적] 본 논문은 학교 차원의 긍정적 행동지원을 실행하는데 있어 영향을 미치는 요인에 대한 특수교사의인식을 조사하고 분석하여 추후 한국 교육환경에 적합한 긍정적 행동지원의 운영 방향을 모색하고자 한다. [방법] 이를 위하여 경상북도에 근무 중인 특수교사 180명을 대상으로 설문지를 통해 학교 차원 긍정적 행동지원 실행요인의 중요도 및 실행도에 대한 의견을 알아보았다. 또한 학교 차원의 긍정적 행동지원의 효과를극대화 하기 위한 학교 체제 개선점에 대한 특수교사의 인식도 함께 알아보았다. [결과] 설문조사 결과 첫째, 특수교사들은 긍정적 행동 지원 실행요인에 대해 전반적으로 중요하게 인식하는 반면 수행 수준은 낮다고 인식하였으며 연령과 근무지에 따라 학교 차원 긍정적 행동 지원 실행요인에 대한 중요도 인식은 전반적으로높은 반면 수행도 인식은 낮게 나타났다. 둘째, 긍정적 행동지원이 필요한 학생이 있을 시 회의를 상시 개최하여야 한다는 기타 의견이 많았으며 팀 회의 시 중요 직책 교사를 포함해야 한다는 의견과 학년 전체 사안일 경우 주 1회 학년 회의에서 논의해야 한다는 특수교사의 응답이 가장 많았다. 또 교사 전달 사항은 교무회의에서 교감이 전달해야 한다는 특수교사의 응답이 가장 많았다. [결론] 본 연구의 결과를 바탕으로 보다원만한 긍정적 행동지원 실행이 가능하리라 기대할 수 있다. 무엇보다, 미국의 긍정적 행동지원 모델을 한국에 도입하면서 생길 수 있는 시행착오를 최소화할 수 있을 것으로 기대된다. 이 연구는 경상북도의 특수교사를 대상으로 한다는 점에서 추후 지역을 확대하여 후속연구가 모색되어야 할 것이다.
Abstract
[Purpose] This study aims to investigate and analyze special education teachers’ perceptions of the factors influencing the implementation of school-wide positive behavior support. [Method] For this purpose, a survey was conducted with 180 special education teachers working in Gyeongsangbuk-do to gather their opinions on the importance and implementation levels of factors related to school-wide positive behavior support. Additionally, the study explored special education teachers’ perceptions of necessary improvements in the school system to maximize the effectiveness of positive behavior support. [Results] First, while special education teachers generally recognized the importance of the factors influencing the implementation of positive behavior support, they perceived the actual implementation level as low. The perception of importance was generally high, while the perception of implementation was low across different age groups and work places. Second, there were many opinions suggesting that meetings should be held regularly when students in need of positive behavior support are identified. The most common responses included the need to include key staff members in team meetings and to discuss school-wide matters during weekly grade-level meetings. Furthermore, many special education teachers responded that the vice principal should convey information during faculty meetings. [Conclusion] Based on the results of this study, it is expected that successful implementation of positive behavior support will be possible. Since this study is based on special education teachers in Gyeongsangbuk-do, follow-up research expanding to other regions should be pursued. The core of this study is to address the gap between the importance and actual implementation of positive behavior support and to propose ways to improve its execution for more effective outcomes.