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특수학교의 긍정적 행동중재와 지원(PBIS)에 관한 특수교사의 경험과 지원요구: 포커스 그룹 인터뷰(FGI)를 중심으로

Special Education Teachers’ Experiences and Support Needs Regarding Positive Behavior Interventions and Supports (PBIS) in Special Schools: A Focus Group Interview (FGI)

손승현|정광조|강영모
한국특수교육문제연구소 (Research Institute of the Korea Special Education)|2021.12|특수교육저널:이론과 실천 (Journal of Special Education: Theory and Practice)|제22권 제4호|pp. 69-98|DOI 10.19049/JSPED.2021.22.4.04

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특수학교Special school긍정적 행동중재와 지원(PBIS)경험과 지원요구포커스 그룹 인터뷰(FGI)Positive behavior interventions and supports (PBIS)Perceptions and support needsFocus group interviews (FGI)
주제분류교육학

초록

[목적] 본 연구는 특수학교에서 실행하는 긍정적 행동중재와 지원(positive behavior interventions and supports, PBIS)에 관한 특수교사의 경험과 지원요구를 알아보았다. [방법] 연구 참여자는 서울특별시에 소재한 특수학교에 재직 중인 특수교사 9명이었으며, 이들을 대상으로 포커스 그룹 인터뷰(focus group interview, FGI)를 진행하였다. FGI는 실시간 온라인 화상회의 플랫폼인 ZOOM을 활용하여 약 2시간 동안 진행하였으며 인터뷰 내용은 녹화한 뒤 전사하였다. 자료는 질적연구 방법 중에서 주제 분석(thematic analysis) 방법을 사용하여 그 의미를 분석하였다. [결과] 교사의 역량, 학부모 협력, 학교 시스템, 제도적 지원이라는 4개의 영역과, 9개의 범주, 22개의 세부내용이 도출되었다. 세부내용은 특수교사가 경험하는 어려움과 그에 따른 지원요구를 중심으로 서술하였다. [결론] 학교 차원의 PBIS는 특수교사의 수용적인 자세, 학부모의 협력적인 태도, 학교 관리자의 협조와 시스템 구축, 정책과 제도의 지원이 뒷받침된다면 더욱 충실하고 의미 있게 실행될 수 있을 것이다.

Abstract

[Purpose] This study investigated the experiences and support needs of special education teachers regarding positive behavior interventions and supports (PBIS) in special schools. [Method] The participants were nine special education teachers working at a special school in Seoul. A focus group interview (FGI) was conducted with these participants. The FGI was carried out for approximately two hours on Zoom, recorded, and transcribed. The data were analyzed using thematic analysis, a qualitative research method. [Results] Four domains, “Teacher competency,” “Parental cooperation,” “School system,” and “Policy and institution,” as well as nine categories and 22 meaning units were derived through thematic analysis. The detailed contents were described, focusing on the difficulties experienced by special education teachers and the support requests they have made due to unexpected situations. [Conclusion] School-wide PBIS could be implemented faithfully and meaningfully with the teachers’ receptive attitude, parental cooperation, collaboration among school administrators, and a supportive system.

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