과학교육에서 추구해야 할 ‘진정한 이해’에 대한 비판적 고찰: 이해중심 교육과정에 담긴 ‘이해’의 의미를 중심으로
A Critical Examination of the ‘Authentic Understandings’ That Should Be Pursued in Science Education: Focusing on the Meaning of ‘Understandings’ Contained in the Understanding by Design
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초록
본 연구는 과학교육계에서 ‘진정한 이해’에 대한 심층적인 이해를시도하는 기초 연구 중 하나이다. 연구 질문은 다음과 같다: (1) 이해중심 교육과정에 담긴 ‘진정한 이해’와 관련된 논의의 특징과 한계는무엇인가? (2) 과학교육에서 ‘진정한 이해’와 관련된 논의의 한계를 극복하는 방안은 무엇인가? 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 기존의이해중심 교육과정과 관련된 논의는 주로 수업설계를 위한 모형 차원에서 이루어져 왔다. 특히, 이해중심 교육과정에 담긴 ‘진정한 이해’ 를 구체적인 철학이나 체계적인 이론에 기반하여 심층적으로 탐구한연구는 아직까지 찾아보기 어렵다. 둘째로, 본 연구에서는 ‘본질적-총체적’ 관점을 통해 ‘진정한 이해’에 관한 이해를 시도하였다. 구체적으로 본 연구는 두 가지 접근을 시도하였다. 첫 번째 접근(숲과 나무동시에 보기)을 통해, 과학의 실천전통에서 ‘진정한 이해’가 형성되는과정과 그 과정에서 이해의 각 측면 간의 관계는 어떠한지를 살펴보았다. 그리고 두 번째 접근(나무에서 숲으로 점진적으로 보기)에서는이해의 각 측면(본 연구에서는 공감과 자기지식)에 대한 분석을 통해‘진정한 이해’에 관한 이해를 심화하고자 하였다. ‘본질적-총체적’ 관점에서 바라본 ‘진정한 이해’는 지식과 기능적 요소뿐 아니라 공감(놀라움, 경이감, 배려)과 자기지식(인격적 앎) 등이 포함된 전인적인 이해이다. 특히, 이와 같은 ‘진정한 이해’는 인식론적 차원을 넘어 존재론적 차원의 변화(전인적 성장)를 의미한다. 끝으로 과학교과에 맞는‘진정한 이해’의 기본 틀 개발과 활용 방안에 대하여 논의하였다.
Abstract
This study is one of the basic studies for a deep understanding of ‘authentic understandings’ in science education. The research questions were as follows: (1) What are the characteristics and limitations of the discussions on ‘authentic understandings’ in understanding by design? (2) What are the ways to overcome the limitations of the discussions on ‘authentic understandings’ in science education? The research results are as follows. First, the existing discussions on understanding by design has mainly been conducted at the model level for instructional design. In particular, it is difficult to find a study that has deeply explored ‘authentic understandings’ in Understanding by Design based on a specific philosophy or systematic theory. Second, this study attempted to understand ‘authentic understandings’ through a ‘essential-holistic’ perspective. Specifically, this study attempted two approaches. Through the first approach (seeing the forest and the trees at the same time), we explained the process of forming ‘authentic understandings’ in the practices in science and the organic relationship between the facets of understanding in that process. Meanwhile, through the second approach (seeing the forest from the trees progressively), we analyzed each facet of understanding (e.g., empathy and self-knowledge) and attempted to grasp the complete form of ‘authentic understandings’ itself. ‘Authentic understandings’ viewed from an ‘essential-holistic’ perspective is an understanding that encompasses not only knowledge and functional elements but also holistic elements such as empathy (surprise, wonder, consideration) and self-knowledge (personal knowledge). In particular, this ‘authentic understandings’ implies a change in the ontological dimension (holistic growth) beyond the epistemological dimension. Finally, we discussed the development and utilization of a framework of ‘authentic understandings’ suitable for science curriculum.